二语习得领域的学者们普遍接受,要从多方面研究第二语言的习得过程这一观点。“复杂度,准确度和流利度”框架（简称CAF框架）是由Peter Skehan等学者提出并完善,用来测量第二语言能力的工具。该框架为学者们从多维度研究第二语言习得提供了重要方向。复杂度,指学习者对新的第二语言知识的内化程度。复杂度的提高,具体表现为学习者使用更高级且更加复杂的第二语言知识。准确度,指学习者对已学习的二语知识的掌握程度。精确度的提高,具体表现为学习者在使用第二语言过程中产生较少的语言错误。流利度,指学习者对第二语言的整体把控程度。流利度的提高,具体表现为学使者能产出流利的第二语言。据一项调查显示,超过90%的中国高中生认为学好英语口语是必要的,但在日常学习和生活中仅有30%的学生会使用英语进行交流。而在这30%的高中生中,大部分同学认为自己的英语口语表达不够准确,也不够流利,并且非常渴望拥有既准确又流利的口语能力。在中国,英语课程对于高中生而言是一门必修课程。而中国高中学生正处在第二语言学习的“关键期”的后期,学习者的第二语言能力在这一时期会产生剧烈的变化。因此,对于处这一时期的二语学习者的口语发展的研究的必要且重要的。本研究以来自中国东部某城市的34名高中生为对象,重点考察在为期六个月的英语强化课程中学习者的英语口语在准确度和流利度的变化以及准确度和流利度之间存在的关系。经统计工具分析得出,在宏观层面,在六个月的英语强化课程中,高中生英语口语在准确性和流利度上都有显著性提升。而准确度和流利度之间存在着此消彼长的竞争关系。在微观层面,学生个体在准确度和流利度上的发展模式各不相同。本研究从宏观和微观两个层面,探讨了中国高中英语学习者在英语口语的准确度和流利度上变化。这不仅提供了高中生在第二语言学习发展中的规律,还能够给高中英语教师提供教学启示:教师需要从学习者的角度出发,根据学习者的个体差异,创造更多的学习机会,让二语学习真正“发生”。