自从Palinscar和Brown提出互惠教学以后,其已被许多学者证明是一种有效的阅读教学模式,能够提高学生的阅读理解成绩,然而在国内外的阅读教学实践中教师却很少使用。本研究在传统互惠教学程序的基础上稍作修改,即采取分发卡片的方式来确保学生充分体验互惠教学活动,以保证互惠教学中师生互动与生生互动效果,进一步考察新修改的互惠教学程序对学生阅读理解的效果及其内在的影响机制。本研究共分为两部分：第一部分选取20名初一学生为被试,并将他们随机分配到实验组与控制组,考察实验组学生经过7周的互惠教学训练后,其在说明文和记叙文中的阅读策略使用情况以及阅读理解成绩；第二部分采用个案分析,深入探索被试接受互惠教学训练前后其在阅读策略、阅读元认知水平以及阅读自我效能感上的变化情况。研究结果表明：(1)接受互惠教学训练的实验组在使用阅读策略上显著优于控制组,且实验组被试阅读说明文时更多使用提问和总结策略,而阅读记叙文时更多使用预测策略。(2)互惠教学对提高学生说明文的理解水平比记叙文更加有效。(3)互惠教学不仅教授与自我调节相关的阅读策略,还教授学生如何自我调节,因而提高了学生的阅读元认知水平,尤其是元认知体验和元认知监控水平得到显著提高。(4)互惠教学采用小组合作学习的方式,学生阅读文本时可以得到教师或有能力的同伴的帮助,提高了他们的阅读流畅性,因而学生的阅读自我效能感也得到显著提高。