数学焦虑对学生的数学学习有着重要的影响,过高或过低的焦虑都不利于数学的学习,过高的焦虑甚至会使学生产生严重的心理问题。焦虑的产生有着多方面因素,但很多研究一致认为,数学教师是影响数学焦虑的产生和焦虑程度的重要因素;此外,不同性别、年级以及不同学习成绩的学生的数学焦虑都可能有所差异。本研究以职前教师为研究对象,通过对相关问卷进行编制,修订并实施,来探讨职前教师数学焦虑的来源和影响职前教师数学焦虑程度的因素。首先选取大一到大四的被试进行数学焦虑等级量表(R-MARS)和数学焦虑成因量表(FIMA)的问卷调查;其次,结合FIMA量表发放和回收过程中所进行的个案访谈,探讨引起职前教师数学焦虑的原因。再次,根据R-MARS调查结果,分析我国职前教师数学焦虑的程度;对职前教师数学焦虑的年级、性别及数学成绩差异性进行研究。最后,根据调查结果,对职前教师未来的数学教学提出一些具体建议。本文具体研究结论如下:1.焦虑成因分析本研究以问卷和访谈相结合的方法探讨引起职前教师数学焦虑的原因。研究表明,职前教师的数学焦虑多产生于中小学阶段;引起职前教师数学焦虑的原因主要包括以下四个方面:(1)数学自身的学科特点及某些具体的课程内容,(2)教师的教学方法和教学态度,(3)课堂上的某些教学片段,(4)其他一些与数学课堂不直接相关的方面。2.焦虑程度研究我国职前教师数学焦虑整体水平不高,高焦虑水平比例为5%,中、低焦虑水平人数比例分别为50%和45%。大三年级的焦虑程度相对比较高。3.差异性研究①性别差异:在数学考试焦虑和数字焦虑两维度上,男女生之间存在显著差异。在数学过程焦虑维度上,男女生之间没有显著差异。但整体上数学焦虑具有显著的性别差异。②年级差异:在考试焦虑和数字焦虑两维度上,均不存在显著的年级差异。数学过程焦虑存在着显著差异。总体上数学焦虑不存在年级差异。③成绩差异:在数字焦虑和过程焦虑上,成绩较好和一般的被试之间没有显著差异。其他情况下均有显著性差异。概括地讲,数学焦虑在各维度及整体上均存在显著的成绩差异。④多因素交互影响下差异性检验:数学焦虑在两个及以上因素交互影响下,均无显著差异。但焦虑各维度有所不同。