反拨效应主要指测试对教师教学和学生学习带来的影响（Alderson＆Wall,1993）。相关学者的研究热点聚集于教学体系中各种语言测试的反拨效应,相对于专门用途的社会化考试的反拨效应,其关注还不够。此外,对反拨效应性质和促成反拨效应各因素的探讨较多,对这些因素的内在运行机制（即“反拨效应机制”）的探究相对偏少。剑桥商务英语证书（The Cambridge English:Business Certificates,BEC）,是针对在国际商务环境中工作的职业人士的英语资格证书。该证书分三个等级（初级、中级、高级）,旨在为考生提供递进式的商务英语能力测评。BEC高级考试（以下简称BEC高级）作为剑桥商务英语考试中的最高级,其考试结果常用于考生求职,是一项具有代表性的大规模、高风险专门用途考试。因此,关注考试的直接利益相关者,探究BEC高级对考生的反拨效应机制十分必要。为此,本研究以“参与者、过程、结果”三分法反拨效应模型（Hughes,1993）为理论基础,采用定量和定性相结合的研究方法,从考生认识（考试效度、考试重要性和考试使用）、学习实践（技能提升、练习和背诵）和学习结果三方面,探讨了BEC高级对考生的反拨效应机制。本研究主要围绕以下两个研究问题展开:1)考生对BEC高级的认识（考试效度,考试重要性,考试使用）如何影响其学习实践?2)考生的学习实践如何影响其学习结果?在方法上,本研究主要通过面向大学生的反拨问卷（N=188）,收集用于SEM分析的定量数据,而质性分析则基于半结构式访谈（N=6）。研究发现:1)考生对BEC高级考试效度、考试重要性和考试使用的认识对其学习实践有不同程度的影响。具体而言,对考试效度的认可促使考生在练习、背诵上投入更多时间,即BEC高级考试效度的认识具有负面反拨效应,强度中等;对考试重要性的认可使考生减少了练习,即考试重要性的认识产生了正面反拨效应,强度中等;对考试使用的认可让考生在技能提升、练习和背诵上均有涉及,即考试使用的认识既有正面反拨效应,又有负面反拨效应,强度较大;2)练习对提高考生的学习结果有积极影响,但背诵和技能提升对学习结果的影响不显著。此外,考生的心理特征、考试环境、口语搭档的语言水平和音响效果也会影响考生的学习结果。本文详细讨论了以上研究发现,从考生角度揭示了BEC高级的反拨效应运行机制。本文研究成果有利于验证反拨效应理论框架,拓宽反拨效应研究视角,同时有望为考生、考试设计者及考试组织者提供参考和启示。