阅读是人们获取知识、信息和娱乐的主要手段之一。对于中学生，阅读更是英语语言学习技巧(听、说、读、写)中最重要的一种，特别是提高语言水平的有效途径。因此中学英语教师十分注重阅读教学，而中学英语阅读教学探讨的主要问题就是如何培养学生的阅读能力，发展学生的语言技能，这也一直是中学英语教学改革的主攻方向。作为一名英语教师，笔者对英语阅读课教师“教”的现状和学生“学”的现状进行了调查，发现中学英语阅读教学存在“费时多，收效微”的局面，课堂教学以教师讲解为主。学生对篇章的理解“见树不见林”，注重词汇、句子的字面意义，而忽略了语篇的整体含义，因此难以把握篇章的隐含意义和深层含义及作者的意图，更不能提出自己的观点，缺乏对篇章的整体分析能力、推断能力、创造思维能力、评价能力和欣赏能力，对篇章的理解还停留在表层理解阶段。随着课堂教学改革的深入，传统的以教师为中心的教学模式已逐步转化为以学生为中心，建立互动的教学模式。笔者根据自己十几年来的中学英语教学经验和以人为本的教学理念，对以学生为中心的阅读教学模式即LCRIM(Learner-Centered Reading Instruction Model)在中学英语教学的运用进行了研究和探讨。笔者描叙了国内外阅读教学研究现状；叙述了以学生为中心的定义和人本主义学习理论及建构主义学习理论等理论基、深层理解和评价性理解(critical comprehension)及其三个层次对阅读教学模式的要求。在初中的英语阅读教学中，LCRIM是指在教师的指导下学生自主地完成各种阅读活动或任务，以培养学生阅读理解能力为目标的教学模式。其主要的基本理念就是突出学生的主体地位，把阅读的主动权还给学生。在LCRIM过程中，教师起主导作用，是阅读教学的组织者，是学生学习的引导者。另一方面，学生是学习的主体，是阅读的出发点和归宿，学生的学不再局限于仅仅只是完成阅读任务，而在于展示其完成任务的过程、思维的过程、探究的过程。由于学生参与整个阅读过程，他们学的积极、主动。其主体作用充分展示出来。为了验证LCRIM在中学英语教学中的效果，笔者以人民教育出版社出版的九年级《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)》中的阅读文章为实验材料，以LCRIM为教学模式，根据不同的阅读题材设计了不同的阅读策略、阅读活动及活动操作步骤。笔者将整个阅读教学活动分为三个部分：阅读前活动、阅读中活动和阅读后活动，阅读前活动包括补充背景知识、预测等；阅读中活动包括学生为抓住大意而进行的快速阅读(skimming)、为寻找特定信息而进行的快速阅读(scanning)、转换表达方式、根据文章设计阅读理解题、根据上下文推测词义并理解文中复指现象等等；阅读后活动包括将阅读信息与材料外的信息相连、依据所阅读材料进行口头或笔头练习、对课外阅读质量和数量进行评估、对阅读过程表现的评估、对策略使用的评估。教师根据不同的阅读题材选取不同的活动。这些教学活动与阅读要求和学生的需求紧密结合，以学生为主体，能够增加学生阅读和思考的机会，提升学生英语学习水平，丰富词汇量，积累背景知识，掌握快速阅读技巧，提高阅读效率。笔者在武汉市第二十三初级中学对所教学的初三年级进行了两个学期的实证研究，通过采用SPSS10.0软件包，对实验组和控制组的学生在两套英语试题中阅读理解部分的表层理解题、深层理解题、评价和推断性理解题的得分进行统计、分析，实验结果显示LCRIM有助于提高学生的整体阅读能力和学生的推断和评赏理解能力，同时有助于提高语言基础较低学生的表层理解能力。