结合差异教学理论及现有的多元智能理论指导下的教学实践经验,进行中学物理差异教学研究,这是对中学物理教学理论的深入探讨。目前,对于差异教学如何在具体的教学中实施,还局限在以往的分层、分组的教学形式上;而利用多元智能进行教学的实践研究又多体现在低年级、综合学科的研究中,其教学形式并不完全适用于中学物理教学,甚至是对多元智能理论表面化的理解。针对这一问题,笔者进行“基于学生多元智能的中学物理差异教学设计研究”,试图提供一种可资借鉴的物理教学设计方案。论文的理论部分首先简要阐释了布卢姆的“掌握学习”理论和加德纳的“多元智能理论”。前者偏重学生认知领域的学习,后者强调人的智力的多元性,它们从不同角度支持了“差异教学”。其次,论文从教育技术的角度对教学设计的环节作了简要概括。论文的实践研究部分分为三个步骤:第一,确定物理差异教学中多元智能的教学目标。按照笔者对于多元智能理论的理解,智能,而不是知识,应该成为教学最明确的目标。论文中以图表形式分别列举了关于多项智能的教学目标。例如,对于存在智能,笔者将其教学目标描述为“能感悟、能动情、能升华、能谦卑、能敬畏、能皈依……”第二,根据所列举的智能目标,在进行物理教学设计时,要有意识地针对各项智能提出应该思考的问题,笔者对之作了一一列举。笔者进而提出9种可在物理教学中进行的课堂活动以及设计“因人而异”的课后作业的教学设计想法。但这一想法在实际的物理教学中是否可行?笔者因此设计编制了一份名为“高中学生物理学习状况调查”的调查表,对文、理科学生,以及音乐、美术、体育小三门学生分类做了调查,兼而考虑了可能存在的性别差异。论文中,对调查数据的处理采用了初步的描述统计和进一步的推论统计,得出了较丰富的结论。例如:文、理科生与小三门学生在物理学习中对待音乐态度方面并不存在显著差异,对他们都可以用适当的音乐来配合物理学习。男、女生选择课下学习的方式存在性别差异,女学生课下学习物理时更愿意与同学探讨而获取知识,老师应当尽量给予满足。各类学生对于物理故事的兴趣,表现出极大的一致性,所以,搜集、整理物理方面的故事资料,讲述、表现物理故事史实,这是激发不同特长的学生(尤其是理科特长以外的其他学生)学习物理的兴趣,引导他们深入学习物理的重要门径。第三,论文鉴于以上研究的基础上,提出了基于学生多元智能的物理差异教学设计方案,并根据这一方案设计了三个典型案例。三个案例选择了不同的教学片段,分别重点在于突出如何体现对学生存在智能等的培养、布置什么样的“因人而异”的课后作业、如何以物理故事为基础展开学习研究、如何在物理解题中体现对学生多元智能的培养等。