“生成”是课堂教学的常态,在课堂教学过程中,“新生成”的处理是决定课堂教学效度的关键,因为能够产生“生成”,本身就是学生思维发展的表现,而“生成性”问题的解决更需要思维的发散与创造。随着课改的纵深发展,学生“主体性”发展已成为广大教育工作者的共识,“生成性教学”也成为“生本”理念的重要体现。但在实际教学过程中,对“生成性”问题的重视度、关注度不足,处理“生成性”问题或者对“生成性教学”缺乏科学的认识和判断,措施不力,仅仅停留于表面形式,极大地影响了课堂教学的效度和学生思维的发展。为了进一步深化广大教师对生成性教学的认识,有效解决本地历史教师教学实践中的困惑,推动生成性教学的进展,笔者对本地高中历史课堂生成性教学进行了剖析和研究,发现目前高中历史课堂存在的问题集中在两个方面:一是不利于教学生成;二是不能有效解决新的“生成”。结合自身的教学实践,在同行的共同探究下,本人认为教师是生成性教学中的最关键因素,教师的综合素质对生成性教学的质量有至关重要的影响,同时就历史学科而言,生成性教学理念下情境复现教学、问题探究教学、资料研习教学、社会考察教学等模式是实现生成性教学的有效途径。通过一系列生成性教学的实验,发现该种教学模式有利于学生素质的快速提升,更能体现“以人为本”的教育宗旨,在学生主体性地位得到保障的同时,教师的综合素养也随之提高,课堂教学的效度也得以提升,这也正是新课改的要求。