对于很多英语学习者来说，听说读写四项基本技能中最重要的就是阅读，尤其是在英语作为第二语言或者外语学习中尤其如此。在外语教学中，阅读一直都被作为一个测试学生是否掌握英语知识的一个重要的项目，阅读不仅是英语学习的手段和途径，也是英语学习的目的。目前，在我国的各类英语考试中，如CET-4，CET-6，TEM-4，TEM-8, PETS等，阅读都占据了较大比例。然而，传统阅读教学法依旧深深地影响着现在的英语阅读教学，不少大学英语教师在讲解阅读的时候只是注重词汇，语法等语言知识的学习，而忽视了利用与文章相关的图式理论知识的运用和讲解，再加上一部分非英语专业学生英语基础普遍薄弱，缺乏良好的英语学习习惯和策略，所以容易导致英语学习动力不足，英语学习的情绪消极，这样更会导致非英语专业英语阅读教与学的恶性发展，为了摆脱掉这种费时低效的状态，教师应该学会利用图式理论来主导英语阅读教学。图式理论是心理学关于记忆研究的一项重要成果，许多专家学者对图式理论进行了深入研究，该理论认为阅读理解过程是一个输入信息和读者头脑中的世界知识之间的动态交互过程，这个理论试图用图式理论来研究外语阅读教学的过程，从而促进外语阅读教学的发展。国内外众多对阅读的相关研究表明，在进行文章阅读时，有三种阅读模式，即自下而上模式，自上而下模式，和相互作用模式。只有图式理论和三种阅读模式有机结合，不断激活大脑中的已有图式，将阅读材料中的新知识与读者大脑中的原有图式信息结合起来，才能更好的完成对文章的理解。因此，本文重点围绕两个问题展开：1.图式理论和大学生英语阅读策略及能力的关系。2.大学英语教师如何能通过图式理论来提高学生的阅读策略和阅读能力。本文在总结前人研究成果的基础上，以实证研究的方式来探讨应用图式理论对大学英语阅读教学策略的具体应用和对学生英语阅读的作用，从而探寻提高大学英语阅读教学质量的有效途径。而图式理论的具体化在大学英语阅读教学中的可行性和可操作性是本文研究的核心，对图式理论的运用在英语阅读文章中的具体化分析可为此提供一些指导性的教学方法。本文探讨的教学过程分为三步：1.前期阅读：提高学生掌握文章背景的能力从而激活图式理论的应用。2.中期阅读：通过以图式理论为基础来推测词义，略读和细读文章达到提高对文章的分析能力。3.后期阅读：通过对文章的进一步分析使学生的做题质量和准确率达到理想的水平。笔者选取长春市新东方学校60个非英语专业大一的两个平行班的学生，分成两组，每组30人，其中一组作为实验组，实施基于图式理论的英语阅读教学，另一组作为对照组，采用传统英语阅读教学。在整个实证研究过程中，笔者采用前测、调查问卷、后测及访谈作为研究工具，通过将实验组和对照组的前测和后测成绩、教学实验前的调查问卷和实验后的访谈所得到的数据和结果来进行详细的分析、比较，从而证明基于图式理论的英语阅读教学是可行和有效的，基于图式理论的教学方法有助于激活学生的相应图式，提高学生的阅读理解能力。通过对学生访谈的结果分析，作者进一步证实了基于图式理论的教学方法的效用和在阅读理解中的重要作用，并基于学生的课堂反应提出课堂教学模式的建议：为了改善大学英语阅读教学的质量，有效地提高非英语专业学生的英语阅读能力的提高，在大学英语阅读的教学中，教师可以采用以下途径：巩固和扩充语言图式，打好语言的基本功；拓宽知识面；丰富内容图式；培养对文章的题材和篇章结构的分析能力，充实形式图式；巧用多种途径，尽力激活已有图式；加强学习方法的指导，培养阅读策略和技能；发挥学生的主体作用，激发英语阅读学习动力。