汉语惯用语作为熟语的一种,在现代汉语词汇系统中占一定比例。其口语表现力强,具有形象生动的修辞色彩,中国人在日常交流中使用较为频繁。而对留学生而言,惯用语相对灵活的表达形式,丰富的文化内涵等特征,都使他们较难习得、掌握,使用时容易产生偏误。鉴于此,本文从当前较权威、公认的四部对外汉语教学大纲中罗列出三音节惯用语,以其为主要研究对象,对其意义、用法等基本特征以及第一语言非汉语的学习者习得过程中容易形成的偏误进行具体考察与深入分析,并尝试为教学者提出了相应的教学建议,为留学生习得这些惯用语提供一些学习策略。本篇论文由五个章节组成。第一章是绪论。介绍了选题缘由与研究意义,分析总结了前人的研究成果,特别是惯用语与其他熟语的划界问题,从而确定了本文的研究对象。第二章是从对外汉语教学角度,对三音节惯用语的基本特征分析,主要从结构特征、语义特征以及蕴含的文化涵义等入手。分析指出:结构上,动宾式惯用语可以有一定离散形式,存在基本形式与变形,一般以基本形式呈现,但当言者为了表达更丰富的言语内容或是出于主观情感表达的需要,也可以其变形呈现;语义上,惯用语具有表意双层性特点,字面义与内涵义往往不等值,留学生容易产生混淆;文化上,惯用语凸显汉民族特性、来源多元化以及广泛运用修辞手法等,这些都或多或少加深了来自不同文化区域的留学生习得惯用语的难度。第三章是留学生三音节惯用语的习得情况考察与分析。这一章节里,我们首先对大纲里的三音节惯用语进行了常用度的调查统计,选出常用的22个惯用语作为问卷的主要考察范围,对高级汉语学习阶段的留学生习得惯用语的偏误情况进行考察。考察发现:语义上,留学生习得情况整体较好,但部分惯用语与短语同构时,留学生容易受其短语意义影响,偏误率较高。此外,留学生对惯用语的感情色彩等附加义理解不是很清晰;用法上,留学生在动宾式惯用语与宾语、补语等成分共现时,容易产生各类错序偏误。本章最后还结合相关调查结果,分析了可能的偏误原因。我们认为,惯用语自身的复杂性、教师教学上的不够重视、教材编排上不够妥当以及汉语学习者学习过程中存在的问题等,都造成了惯用语习得上的一定偏误。第四章依据前几章节对汉语惯用语从本体和习得方面的全方位考察与分析,提出了教学策略与教材编排方面的相关建议。第五章为结语。归纳、总结了文章的主要内容,并指出文章不足之处。