图式是动作的组织或结构，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括，由于个体以不同的内在因素去同化外界的刺激并做出不同的反应，经验能被同化并获得发展，这种不断重复的行为模式无论是对于儿童的发展还是教师的教育指导都具有重要的意义，当图式被纳入儿童的思维模式后，图式就可以扩展儿童的学习。本研究旨在了解我国3—5岁幼儿的图式特征与类型，为提高早期教育的教育质量提供相应的理论指导。 本研究采用个案研究的方法，以12名幼儿为个案，通过研究者长期深入幼儿活动的现场，运用观察、摄像以及收集幼儿作品等方法，收集了有关幼儿自由活动内容的较为丰富和细致的观察记录资料，通过对这些观察记录和幼儿作品的分析，深入描述了幼儿的图式特征，并总结了幼儿的图式类型，同时还分析了图式类型不明显的原因，继而在此基础上提出了相应的教学策略。研究发现： 1．3—5岁的幼儿具有明显的图式特征，但也有图式不明显的案例，在12名个案中，有5名幼儿属于覆盖——容纳图式，具有动态旋转图式和动态垂直图式的幼儿各两名，来回图式和图式不明显的幼儿各一名，此外，还有一名幼儿同时表现出两种较为明显的图式类型。 2．图式类型明显的幼儿的行为具有典型性、持久性和迁移性，无论是户外活动还是户内活动，虽然情境不同，但幼儿的思维型式与活动内容具有较高的内部一致性，此外，幼儿的图式特征在绘画作品中也得到了充分体现，由此可以看出，幼儿的言语、动作、绘画都受到自身图式类型的影响和支配。 3．具有覆盖——容纳图式的幼儿在活动中经常会使用与“覆盖”、“容纳"概念相关的词语，最常见的就是“家”、“躲起来”、“里面”、“门”、“床上”、“盖起来”等，相关的动作有封住空间、封闭图形、搭房子和门、藏、盖、包裹等；具有动态旋转图式的幼儿在活动中喜欢探究与转动和旋转有关的活动，对做圆周运动的物体或圆形的物体感兴趣，经常会使用与“旋转’’概念相关的词语，如“转动”、“滚”、“车轮”等，相关的动作有转动物体、，开车、转圈等，并在自己的作品中大量使用圆形；具有动态垂直图式的幼儿在活动中喜欢探究与“高度”有关的概念、进行与高度有关的活动，经常会使用“上”、“下”、“高”、“低”等概念，相关的动作有搭建较高的物体、将物体举高或放下等，并在自己的作品中大量使用水平的线和垂直的线来表征物体的高度；具有来回图式的幼儿对物体在两点间的来回运动感兴趣，他们喜欢在两点或三点之间来回穿梭。在本研究的观察中，几乎所有的幼儿在户外活动时间都表现出来回图式的特征，只是来回图式在某些幼儿的图式类型中占优势地位，某些则不是。此外，具有明确图式类型的幼儿，其动作和语言在幼儿的思维活动中具有较高的内部一致性。 4．幼儿的图式发展受活动自由程度、个体经验以及课程模式的影响。 本研究根据幼儿的言语、动作以及绘画作品，分析了幼儿在自由活动中的行为表现及其绘画作品的特点，总结了图式的特征与类型，并根据研究结果提出相应的教育策略。