近年来，世界范围内的教育改革浪潮一浪高过一浪。以此为背景，中国新一轮的教育改革——高中新课程改革——业已展开。目前新课程改革虽然还只是在实验区进行，但一系列的新理念随着新教材和各学科新课程标准的运用和一系列新课程活动的开展而在中学里作为一种话语流行。其中教师的专业发展成为新课程改革顺利实施的关键。 本文旨在从教师的职业生活和实践的实际出发来研究新课程改革的现状。具体来讲，本文主要探索：1)新课程话语对高中英语教师的职业生活和实践产生了什么样的作用?2)如何来阐释这些作用产生的原因?3)教师如何在新课程改革中促进自我发展? 该研究中有三位高中英语教师为主要参与者。本文对他们在新课程话语影响下的教学活动通过人种志(ethnography)和叙述性研究(Narrativeinquiry)的方法进行了分析。数据收集的时间长达一年以上。数据形式有课堂录音、课后采访录音、随堂笔记、教师日常工作时间表、电子邮件、教材、教案和新课程改革的文件等。 基于派纳(Pinar)的课程话语理论，舍恩(Schon)的反思理论和一些批判性理论，本文从话语的角度来全面地辩证地审视新课程话语对高中英语教师职业生活所产生的作用。研究结果表明，新课程改革虽然在理念上能反映教师是课程的建设者和开发者，但其实施过程仍然表现为传统的泰勒线性模式(TylerianModel)，即自上而下的计划改革-实施改革-评价改革的过程。这一过程仍然是把教师的作用放在课程体系的最底层。围绕新课程改革开展的一系列的教研活动通过流行的新课程话语而表现为一种标准化的过程，而且这一过程不断强化。同常教学生活的日益繁重性和重复性使得这一职业从很大程度上失去了应有的活力和吸引力。教学已经沦为一种只注重教学技巧的技术性活动。教师作为有独立思想的知识分子和课程计划者，在课程改革中并没有得到应有的发展。 接着，本文从两个方面对新课程话语产生的作用进行了阐释。一方面，改革不但没有根本解决教师目前所面临的严重问题，反而成为一种强加，结果使教师的处境更加困难。另一方面，在整个新课程体系中教师始终处于一种无权的地位。个别教师在交谈中体现了他们的批判性反思的精神，但这种反思是孤立的个人行为。最后本文认为这些问题的解决需要通过校本课程的完善和教师的反思性实践之间的良性互动来实现。教师需要通过增强批判性反思的意识来争取主动以获得更多的职业发展机会和空间。作为教师发展的一种潜在途径，群体性的反思将更值得期待。