对于教师而言,何谓“有意义的生活”?通常,不同的生活经历、生活阶段以及生活方式直接影响着教师的工作动机、投入状态以及职业价值感；反之,对教师的生活意义感本身也会反过来影响着教师的生活方式。于是,当前我国教师的生活意义感如何,有何特点,影响其形成的因素是什么等问题,便是本论文探索的核心问题或基本任务。显然,这一研究属于经验研究的范畴。为了深入了解教师的生活以及生活意义感状况,本研究主要采取了个案研究法,选取了M校的Y教师作为研究对象,运用参与性观察、访谈等研究方法搜集研究资料,在学校内部的相互关联中考察Y教师的日常生活与意义体验,聚焦于“具体”教师的整体的职业生命,探讨教师生活的价值与意义问题。论文共由五章构成。第一章为绪论,阐述了提出本研究的背景、问题与意义,界定了本文的核心概念,并对已有研究进行了简要评述。第二章介绍了研究方法和研究过程。首先概述了M校这所变革中的学校,以及Y教师的基本情况。然后分别论述了资料的收集、整理与归纳的过程,以及在此过程中“我”的角色定位。第三章从日常生活的内容、时空分布的结构性视角出发,对Y教师日常的生活场景进行描写、解释,在更为整合的、动态的、立体的维度上来揭示教师的生活实然。第四章通过分析Y教师的从教动机,重点考察教师职业选择背后所潜藏的观念与动机；在纵向的、历史的时间坐标下对Y教师连贯的职业生活发展轨迹作回顾性的探讨,呈现Y教师积极、消极的生活体验及其之间的转化关系,更深入了解她对作为一名教师的意义解读；从横向的、具体的、现时的维度上,在学校内部的相互关联中探讨Y教师的角色和角色丛关系,充分展现Y教师不同角色身份的生活情感体验,以便获得对教师生活的本质或意义的深刻理解。第五章为重点探讨在学校场域中Y教师生活意义感的缘由。最后,研究结论在普遍意义上对教师生活意义感问题进行整体性探讨。本研究发现,其一,教师的生活状态丰富而纷繁,处于各类角色关系的重叠套嵌之中,有时相互促进,有时则相互冲突。其二,在职业发展的不同阶段,其意义体验发展轨迹并不是线性的,而是呈现出高高低低、潮起潮落的的不规则状态,教师个人角色的变化、生活中重要他人的状态都会对教师的职业生活体验形成冲击。在每个人生阶段,教师的生活意义感总是在理想与现实之间挣扎、前行。其三,影响教师生活意义感的因素是多样的。从时空结构看,从教师个人处于多重角色和节奏繁忙的日常生活结构之中,这一方面使教师感到充实的同时,也因劳累而影响着其意义感的稳定性。从时间维度看,个人生活史对教师的生活意义感影响深远,尤其对女教师,生育、生病、家庭事故等等都可能重创教师的个人意义体验；教师角色认同的形成是教师寻求生活意义至关主要的一环,不仅对个人的职业实践和发展产生导向作用,而且促进情感和身体健康。此外,还有一些因素也起着重要作用,如现实生活中“意义他人”的有效支持也是教师积极投入生活的重要推力；关键事件的引领以及随之衍生的关键影响使教师的生活呈现不同的面貌。