《基础教育课程改革纲要(试行)》强调课堂教学不应是一个封闭系统,也不应局限于预先设定的固定不变的模式,每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。《全日制义务教育科学(7-9年级)课程标准》也指出,在教学过程中,采用具体教学方式时,应该根据实际情况,对教学过程和措施随时进行调适、优化,注重符合学生学习科学的认知规律和特点。由此可见,在教学实践过程中应更加注重学生的动态生成。生成性教学是在课堂教学过程中,教师引导学生生成问题并且应对预料之外的课堂教学问题的教学方法。由于其关注于学生成长中的疑惑、兴趣、期望、甚至许多潜在的能力等,教师和学生围绕教学内容,通过相互对话、交流和合作活动,以动态生成的方式推进教学进程,实现教学目标。因此生成性教学在教学过程中受到人们越来越多的关注。本文以深圳市宝安区L中学为研究样本,选取该中学八年级的两位科学教师和执教班级为研究对象,选用浙江教育出版社八年级下两节科学教学活动为研究内容；运用个案研究法、观察法、访谈法、调查问卷法,通过展示其教学设计、记录真实的课堂情况、参与备课组课后的研修活动以及展开以学生为对象的课后实时调查,研究生成性教学在初中科学课堂中的应用现状、存在问题,并针对问题提出初中科学课中实施生成性教学的策略。论文由三部分组成。第一章引言。引言部分介绍了生成性教学的基本概念、理论来源、实施价值等,综述了生成性教学的研究现状,提出了本论文的研究背景、研究目的和研究内容。第二章初中科学课生成性教学—基于L中学科学课程教学的个案研究。本章主要介绍了研究对象；研究方法；通过观察两节课堂教学活动、访谈执教教师,发现教师能够关注学生情绪、善待学生错误、重视道德教育,同时也能够大胆尝试改变原先的教学思路,有生成性教学的思维和意识；但笔者在参与科学备课组的课后研修活动以及展开针对学生的实时调查后发现,在实施生成性教学的过程中还存在一些问题。第三章初中科学课生成性教学的问题和策略。本章主要介绍了初中科学课生成性教学的策略,结合在科学教学过程中存在的预设不足、科学语言培养缺失、生成资源处理不当等问题,提出了培养学生生成的策略,即精心预设策略、互动性策略、“心中有度”策略以及反思策略。首先,在精心预设策略中,教材内容、学生的前科学概念以及学生自身的特点是在实施生成性教学之前所要考虑的三个积极因素；其次,在互动策略中,通过教师、学生、非师生个体之间的多样互动来调整生成性教学的实施过程；第三,“心中有度”策略。科学知识总目标、教学知识与技能目标、学生反馈情况以及学生身心发展状况是在实施生成性教学的过程中所要考虑的几方面因素；第四,反思策略。将注重点放在教师在备课中反思,在课堂实践后反思,在自己跟进后再次进行反思,在学习他人智慧中反思,通过反思更好的实现生成性教学。本论文结合两节完整的科学教学活动,通过观察课堂、参与研修、实施访谈、进行调查等,发现了初中科学课生成性教学中存在的问题,同时提出了相应的解决策略。本研究的创新之处在于将课前预设、课堂完整实况、课后评析三方面的教学环节作为生成性教学的研究契点,完善了生成性教学在科学课堂实践中的应用策略,这种完整的研究方式在同类研究中运用较少。本论文有助于积极促进生成性教学在科学课中的实施,为一线的科学教师准确的把握生成性教学起到引路和示范的作用。