2011年版《义务教育数学课程标准》提出课程基本理念:“数学课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。”为了实践新课标这一理念,提问教学作为行之有效的课堂教学方式之一,不仅越来越受到数学教育研究者的重视,也受到众多一线数学教师的采用。但是目前依然有相当一部分数学教师固守以往传统落后的教学方式,具体表现如下:教师讲、学生听,教师念、学生记,教师写、学生练。尤其在数学新授课的课堂教学中,教师为了追求所谓的“教学效率”,往往忽视新知的产生背景和形成过程,淡化对新知本质的理解,在运用新知过程中不注重思想方法;不重视课堂提问或是提问方式单一、问题设计过于随意、缺乏层次与策略。长此以往,将会导致学生课堂独立思考面窄,合作意识淡薄,课堂参与度低,学习的积极性和主动性下降。因此,数学课堂教学要以学生的认知发展规律为出发点,体现知识的来龙去脉,落实学生的主体地位,发挥教师的主导作用。本研究是基于周莹教授优化问题的“六何”方法论,构建初中数学“六何问题驱动”新授课教学策略。“六何”即为“从何”,“是何”,“与何”,“如何”,“变何”,“有何”。该策略以学生的认知发展规律与新知的产生成长为基础,围绕“六何”精心设计问题,坚持以学生为主体,教师为主导,问题为明线的教学原则,用问题驱动学生积极思考、主动探究、合作学习,注重课堂教学的连贯性、变式的发散性和学生的参与性。该策略也引导学生依据“六何”进行课前预习与课后复习,有利于学生养成预习与复习的良好习惯。本研究采用理论与实践相结合,量化研究与质性研究相结合的方法。首先,基于“六何问题驱动”的观点明确研究的内容、思路、方法和意义;接下来对“六何问题驱动”新授课教学策略中涉及的关键概念给予界定;随后对国内外已有的关于六何教学与问题驱动教学的研究成果进行整理;再借鉴教育学和心理学等方面的相关理论,提出初中数学“六何问题驱动”新授课教学的原则与策略;然后根据确立的教学原则与策略对初中生开展教学实验和调查,收集教学案例和实验数据,并通过SPSS16.0统计软件对实验数据进行分析;之后对数学学习成绩分别为优秀、中等、较差的三位学生进行个案访谈;最后,对本研究进行总结与反思,指出不足与有待发展之处。通过数据分析得出如下结论:(1)初中数学“六何问题驱动”新授课教学策略对学生的数学学习成绩有很好的促进作用;(2)初中数学“六何问题驱动”新授课教学策略能提高学生的问题提出能力;(3)初中数学“六何问题驱动”新授课教学策略能提高学生的反思能力。研究的创新之处在于构建了初中数学“六何问题驱动”新授课教学策略,为教师有效教学与学生高效学习提供理论参考。