语言的人际意义体现了人们语言交流过程中如何建立和保持与他人合适的社会关系，它表明说话者的身份和地位。英语课堂教学中的人际意义主要体现在师生的有效互动，教师通过人际意义的传达激发学生学习动机、形成良好的师生互动和积极向上的课堂氛围。由马丁教授及其同事于20世纪90年代提出的评价理论，为语言人际意义的研究提供了一项新的工具，它的核心体系是态度系统，态度系统包含三个子系统—情感、判断和鉴赏，各子系统都具有积极意义和消极意义。本研究使用定量和定性的研究方法，选取第七届、第八届全国高中、初中英语教学观摩研讨会的2节高中优质课和2节初中优质课，以及福建某中学初中部和高中部各2节公开课作为研究对象。这八节课均为阅读课例，且教学对象均为二年级学生。通过转写8节课堂视频中的教师话语，细致分析语料中教师话语的态度系统评价资源后，统计出态度系统各子系统评价资源出现频率和所占比例，对比分析初中和高中教师话语态度系统评价资源的异同。为保证研究的效度，作者采用问卷调查法，从研究对象中的四个班级各随机选取50名学生进行问卷调查。通过研究发现：初、高中英语课堂教师话语态度系统资源存在共性和差异，且中学英语课堂教师话语态度资源分布特征与学生的情感需求吻合。（1）无论是在初中还是高中课堂上，评价理论态度系统各子系统评价资源在整体上均呈现相同的分布特征，判断资源占态度资源总数的比例最小，其次为情感资源，鉴赏资源所占比例最大，将近为初中和高中英语教师话语态度资源总量的一半。教师对鉴赏资源非常重视，而且对于学生的课堂行为教师更愿意给予积极肯定的评价。（2）从态度资源总量来看，高中课堂教师话语态度资源出现频率多于初中课堂教师话语态度资源出现频率，分别为321次和265次，这与高中生和初中生认知水平和心理发展阶段相关，与初中生相比，高中生的情感需求高于初中生。从态度资源三个次系统来看，情感资源在初中和高中英语课堂教师话语中出现频率分别为84次和101次，教师对高中生使用的情感资源高于初中生。判断资源占态度资源总量的比例为21.51%和18.38%，二者相差3.13个百分点，说明高中生的认知水平较高，教师更注重与学生进行深层次沟通和学生知识建构过程，较少使用简单的对或错的判断。（3）问卷调查反应，中学生普遍渴望得到老师表扬、肯定、鼓励的客观积极评价，不喜欢教师直接否定学生能力或无表扬无批评的消极评价，这与数据统计分析的结果一致。基于上述研究结果，本研究提出了一些教学启示：对处于青少年阶段的中学生，英语教师应将情感、判断和鉴赏评价资源有意识的应用于课堂话语中，对学生进行积极适当的评价和情感引导，增进师生有效互动，提高学生学习效率；中学英语教师有必要了解和掌握评价语言，缓解学生课堂上的紧张情绪，激发学生学习积极性和内在学习动机以及建立良好的师生关系，创建和谐的课堂环境；中学英语教师学习和掌握评价理论还可以帮助其完善评价策略，促进其职业成长。