我国正在进行的新一轮基础教育课程改革提出了转变学生学习方式,培养学生科学探究能力等目标。这对教师的教学提出了新的要求,对教师的教育观念更是严峻的挑战。教师的培养、培训的质量成了改革目标能否落实的关键之一。然而,教师大多依靠他们做学生时的经验来进行教学,而不是依靠他们在教师培训计划中所学到的理论或实际知识(Grossman,1991)。如何使教师愿意尝试探究,喜爱探究,将探究作为自己学习的方式,在探究中建构自己的知识,从而形成对探究式教学的正确理解就成为了一个值得研究的问题。本文运用叙述法。通过对自己这样一名普通物理教师的学习、成长故事进行反思,发现亲历探究是促使教师探究教学理念提升和转变的重要途径。亲历探究的过程能让我们体会到自己的茫然,意识到自己处在未知而欲知的“探索者的角色”。而能站在探索者的角度去观察我们的课堂、实验甚至试题,就会发现不少不符合逻辑的、使用错误方法的所谓探究。造成这样现象的原因往往就是我们习惯性地、无意识地把自己放在“自以为知的角色”。“探索者的角色”让我们体验到黑暗中的茫然、每一小点发现的欣喜和探索的价值。这样,我们就理解了如何将学生置于“探索者”的位置来设计探究教学,并在探究教学中给他们足够迷茫的时间,分享他们发现的快乐。本论文共分四部分,第一部分介绍了问题的缘起、研究方法、资料收集和研究目的;第二部分是精选的亲历探究实例和探究课例,采用边叙边议的方法,展示了各阶段笔者对探究的理解和态度;第三部分是分析诠释自己理念转变的过程;第四部分归纳研究结论、研究反思。