目的：通过调查分析，了解本科护生专业承诺、学习倦怠、学业自我效能感的状况，探讨本科护生专业承诺、学习倦怠、学业自我效能感三者间的相互关系，为高等护理教育提供理论依据和参考。方法：本研究采用问卷调查法，采用连榕等编制的大学生专业承诺调查量表、大学生学习倦怠调查量表和梁宇颂、周宗奎编制的学业自我效能感量表对506名五年制护理本科在校生进行了调查，所得数据均采用SPSSl1.5软件进行数据统计与分析。结果：1.本科护生专业承诺整体水平不高，呈中等偏上水平，其中，理想承诺最低，规范承诺最高；男护生在专业承诺总分和情感承诺、理想承诺、规范承诺、继续承诺四维度上得分均低于女护生，非第一志愿录取的护生在专业承诺总分和情感承诺、理想承诺及继续承诺三维度上得分低于第一志愿录取的护生，来自城镇家庭的护生在专业承诺总分和情感承诺、理想承诺及规范承诺三维度的得分低于来自农村家庭的护生，差异有统计学意义（p<0.05）；在年级比较中，一、二年级护生在专业承诺总分及情感承诺、规范承诺上得分明显高于三、四年级护生，一年级护生在理想承诺上得分高于二、三、四年级护生，二年级护生在继续承诺上得分高于四年级护生，差异有统计学意义（p<0.05）。2.本科护生学习倦怠的水平偏高，其中行为不当较为严重；男护生在行为不当这一维度得分明显高于女护生，非第一志愿录取的护生在学习倦怠总分及各维度上的得分均高于第一志愿录取的护生，来自城镇家庭的护生在情绪低落、成就感低上得分高于来自农村家庭的护生，差异有统计学意义（p<0.05）；在年级比较中发现，一年级护生在学习倦怠总分及各维度中得分最低，与二、三、四年级比较有显著性差异（p<0.05）。3.本科护生学业自我效能感处于中等偏上水平，两维度比较无明显差异；男护生在学习能力自我效能感这一维度上得分高于女生，来自城镇家庭的护生在学习能力自我效能感、学习行为自我效能感上得分高于农村护生（p<0.05）；在录取志愿间比较无显著性差异；一年级护生在学业自我效能感总分及学习能力自我效能感、学习行为自我效能感两维度中得分最高，其中一年级护生在学业自我效能感总分、学习能力自我效能感得分与二、三、四年级比较有显著性差异（p<0.05）；在学习行为自我效能感得分比较中发现，一年级和二、四年级，三年级和四年级有显著性差异（p<0.05）。4.本科护生情感承诺、理想承诺、规范承诺与学习倦怠各维度呈显著负相关，继续承诺与成就感低呈显著负相关（p<0.01）。5.本科护生情感承诺、理想承诺、规范承诺和继续承诺与学习能力自我效能感、学习行为自我效能感呈显著正相关（p<0.01）。6.本科护生的学习能力自我效能感、学习行为自我效能感与学习倦怠各维度呈显著负相关（p<0.01）。结论：1.本科护生专业承诺整体水平不高，呈中等偏上水平，在不同年级、性别、录取志愿、生源地之间的比较有差异。2.本科护生学习倦怠的水平偏高，在不同年级、性别、录取志愿、生源地之间的比较有差异。3.本科护生学业自我效能感为中等偏上水平，录取志愿间比较无差异，在生源地、性别、年级之间比较有差异。4.本科护生的专业承诺越高，学业自我效能感越高，学习倦怠越低。5.护理教育者可根据本科护生专业承诺、学习倦怠和学业自我效能感的状况、分组间差异及其相互关系拟定相应的干预措施，帮助其提高积极的学习心理，降低学习倦怠水平。