2020年,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》,强调要“改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,着力破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制”。也正是这一年,教育部出台《中国高考评价体系》,该体系从高考的核心功能、考查内容、考查要求三方面出发回答高考“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题,从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案[1]。同年修订了《普通高中物理课程标准（2017版）》,这标志着中国高考进入“后考纲时代”,这两个文件成为指导后考试大纲时代的“教·学·评”体系的权威文件。从2014年起,全国各地开始实施新高考,截至2022年12月,全国已有三个批次共计14个地区实施了新高考,贵州省作为新高考改革的第四批次地区,实行“3+1+2”选考模式,并于2021年启动新高考综合改革,将在2024年首次实现新高考[2]。当下正处于从传统高考转向新高考的过渡期,对于贵州省高中物理教师和考生而言,新高考“怎么考”和“考什么”的问题就十分重要,特别是第三批新高考试点地区,8个地区均选择了“3+1+2”模式,这对包括贵州省在内还未实施新高考的地区积累了宝贵经验,可以为即将来临的贵州省2024年新高考提供一定参考。本文以第三批次新高考地区2021年高中物理学业水平选择性考试试题（以下简称“新高考物理试题”）为研究对象,从“中国高考评价体系”和“普通高中物理课程标准”等两个视角出发,主要通过文献研究法、试卷分析法、统计研究法、调查研究法等方法进行研究。首先,从中国高考评价体系出发,对新高考物理试题所考查的“必备知识”、“关键能力”、“核心价值”、“情境”等4方面进行全面统计;其次,从普通高中物理课程标准出发,对新高考物理试题所体现的物理核心素养和学业质量水平进行分析;最后,对贵州省高中物理教学现状进行调查,并依据问卷调查及试题分析的结论,为一线教学提供一些具体建议,以便于更好助力于贵州省2024年新高考的落地。研究结果表明,新高考物理试题严格按照“一体一标”进行命制,基本满足新高考命题理念,正朝着新课标与高考评价体系的融合方向前行。根据问卷调查结果,发现贵州省大部分物理教师能够认识高中物理课程标准与高考评价体系的重要性,并对新高考持欢迎态度,但由于教学观念和自身综合素养有所欠缺,对新高考具体落实的形式和内容上有诸多困惑,基于新高考物理试题的特点和贵州省高中物理教学的现状,本文提出以下几条建议:重视中国高考评价体系对教学的作用,细化高考评价体系的解读;物理教师要积极更新教育教学观念,提升自身综合素养;充分发挥高考试题对高中物理教学的正向作用,关注主干知识、强调基础扎实;重视对学生学科关键能力的培育;重视真实情境的育人价值。