在经济全球化趋势下,少数民族学生学好国家通用语的同时学习国际语言,是新世纪对少数民族基础教育发展提出的新要求。因此,掌握“英语”这一国际通用语言,拓展少数民族学生的国际视野和跨文化能力是发展民族教育的科学之举。义务教育英语课程标准中明确规定:教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。如此看来,深入探究少数民族学生英语学习动机将无疑对落实情感态度目标、提高国际交流能力、适应世界多极化具有重要意义。本研究以四川峨边彝族自治区的五渡中心小学为个案研究,彝族小学生为研究对象,采用定性和定量研究相结合的方法,围绕“是什么”、“为什么”、“怎么做”三个步骤展开,对彝族小学生英语学习动机进行现状调查。采用问卷调查法,将收集数据使用SPSS22.0统计软件进行系统分析,回答“彝族小学生英语学习动机的特点是什么”的问题。在此基础上采用访谈法,问卷调查法(访谈提纲和问卷主要是按照Dornyei,Z的外语学习动机三层说理论从语言层面、学习者层面和学习环境层面三个层面来设计)和实物收集法,对影响因素进行深入分析、探究原因,回答“为什么”的问题。最终,针对“如何从教师、家长和学校领导三方面激发彝族小学生英语学习动机”提出建议,从而回答“怎么做”的问题。研究发现,在动机类型上,彝族学生英语学习动机以成就型和内在动机为主;外部动机在性别、学段和英语等级上都存在显著差异。而形成这一英语学习动机特点的原因涉及三个方面,从语言层来看,彝族小学生学习目的明确。从学习者层面来看,彝族小学生整体上对学习英语的兴趣较高。这两者直接使得彝族小学生学习英语的成就型动机和内部动机较高。而在学习情境上,老师、家长和学校领导方面存在诸多问题,导致外部动机较弱。由此可知外部影响因素成为影响彝族小学生英语学习动机的主要原因。在社会环境下,双语教育不断深化,经济持续健康发展等因素为彝族小学生英语学习动机的养成产生了潜在的推动作用。然而,由于学校未能对学科施以制度保障导致学科地位低下,教材内容不符合实际需求、师资力量匮乏、教师在专业知识技能方面不足,加之家庭中家长的学历、英语水平和家庭教养方式、学习氛围水平较低使得学生的英语学习外部动力较弱。由此,本研究根据以上发现的问题,就教师、家长和学校领导方面提出相应建议,以更多地激发彝族小学生英语学习动机。