学业情绪是指学生在学习过程中产生的与学业活动有关的各种情绪体验。Pekrun等学者提出的控制—价值理论为系统地研究影响学生学业情绪的个体因素和环境因素提供了一个整合框架。该理论认为学生对学业任务的控制和价值评估是学业情绪产生和发展的直接源泉,而环境变量则通过影响学生控制—价值评估结果从而对学业情绪产生间接的影响。本研究在Pekrun等提出的控制—价值理论、社会认知理论和社会比较理论等理论基础上,系统地研究了人际(教师与学生)和群际(班级)情绪对学生学业情绪的影响。在影响途径上,本文既考虑了学业价值和学业控制的中介作用,同时还进一步考虑了教师/同伴的人际行为(如教师有效教学行为和亲密同伴的亲社会行为),以及教师/同伴与学生的人际关系(如师生关系和同伴关系)的中介作用。研究一主要目的是简化俞国良等编制的青少年学业情绪问卷,验证学业情绪结构。对230名高中生的验证性因素分析结果表明,高中生学业情绪包括四个因子,分别为积极高唤醒学业情绪(自豪、高兴、希望)、积极低唤醒学业情绪(满足、平静、放松)、消极高唤醒学业情绪(焦虑、羞愧、生气)、以及消极低唤醒学业情绪(厌倦、无助、沮丧、心烦-疲乏)。简化版青少年学业情绪问卷每种情绪都保留了 3道题目,共计39道题目,各项心理测量学指标均符合要求。研究二研究了教师情绪对学生学业情绪的影响。对全国7个省份9所学校93份班主任问卷和3883份高中生问卷的跨层级中介效应分析结果表明,教师积极情绪显著影响学生积极高唤醒学业情绪,教师消极情绪显著影响学生消极高唤醒学业情绪。学业价值感、学业控制感、有效教学行为一起完全中介教师积极情绪对学生积极高唤醒学业情绪的影响;学业控制感和有效教学行为一起完全中介教师消极情绪对学生消极高唤醒学业情绪的影响;师生关系的中介作用不显著。研究三研究了班级情绪气氛对学生学业情绪的影响。对全国108个班级和4908份高中生问卷的跨层级中介效应分析结果表明,班级情绪气氛显著影响学生学业情绪。学业控制感、学业价值感、同伴关系部分中介班级情绪气氛对学生学业情绪的影响,但是总体中介效应量比较小。研究四研究了学业情绪在同伴之间的相互影响。在4908名高中生中匹配了1217对亲密朋友(n = 2434),并按同伴接纳程度分成高同伴接纳组和低同伴接纳组。结构方程模型分析结果表明,学业情绪可以在同伴之间相互影响。学业控制感、学业价值感、同伴关系在大部分模型中存在显著的中介作用;但是亲社会行为在大部分模型中的中介作用不显著。高同伴接纳组学生对低同伴接纳组学生的学业情绪影响途径更多,影响效应也相对较大,因此同伴接纳可能调节学业情绪在同伴之间的相互影响。研究五纵向研究了学业焦虑在同伴之间的相互影响。对107对(n = 214)亲密朋友追踪一周,每天施测一次。交叉滞后模型结果表明,学业焦虑可以在同伴之间动态地相互影响,高同伴接纳组→低同伴接纳组的滞后效应与低同伴接纳组→高同伴接纳组的滞后效应大体相等。本研究不仅揭示了学业情绪跨人际影响现象的普遍性,更重要的是揭示了这种现象的发生途径。本文研究结果具有重要的理论意义和实践价值。在理论上,本研究拓展了我们对学业情绪的前因及其影响的认识,丰富了学业情绪的研究内容。在教育教学实践上,学业情绪跨人际影响研究有助于教育工作者更好地了解教学过程和人际交往过程对学生学业情绪的影响途径,从而采取相关措施促进学生形成积极良好的学业情绪,减少其消极学业情绪体验。未来研究者需要更深入地研究微观人际交往过程在学业情绪跨人际影响中的中介机制和调节机制。