词汇是语言的核心。学习者需要掌握大量词汇才能熟练运用一门第二外语。然而,学习二语词汇的最佳方式尚未明确。研究表明,“阅读+任务”是促进二语词汇学习的有效方法;而哪种任务更有效,促成词汇习得的任务因素是什么,学界依然存在争论。本研究将两种读写任务引入词汇习得领域:概要写作和读后续写。通过研究和比较两种不同形式的读写任务对于学习者二语词汇习得的影响,本研究试图探索学习任务促进二语词汇学习的内在原理。本研究的实验对象为3个平行班的61名中国大一学生。其中一个班被随机选为读后续写组,一个班为概要写作组,剩下一个班是对照组。他们被要求完成一项写作任务。读后续写组需要阅读材料并用指定单词和词组续写材料;概要写作组被要求阅读材料并用指定单词词组写概要;对照组的任务是看图并用这些指定单词词组续写。指定单词和词组共有16个,其中8个是本研究所考察的目标词。为确保受试对目标词的习得程度一致,实验目标词是由阅读材料中的单词改造而成的生造词,这些词的读音、词性及中英文解释会和文中一些生僻单词一同标注在阅读材料旁边的词汇表里。对照组没有阅读材料,但同样会收到此词汇表。写作任务在规定时间内完成后,受试将意外接收词汇测试。词汇测试由两部分组成:填空测试和词汇知识量表,考察8个目标词及12个干扰词的词形、词义以及用法。为避免测试效应,填空测试先于词汇知识量表进行。一周后,三组开展词汇延迟后测以考察词汇记忆效果,测试内容相同,测试内容的顺序做了一些改变。两次词汇测试的分数将用统计方法进行分析。经过单因素方差分析,Scheffe事后检验以及配对样本t检测,本研究对数据进行了全面统计分析。结果表明,三组受试均能在一定程度上习得目标词,包括词形、词义和用法。读后续写组在词义和用法上的成绩显著高于对照组,而概要写作组在这两方面的表现则不如对照组。读后续写组与概要写作组在目标词的习得上存在显著差异。这意味着,虽然学习者可以通过读写任务习得词汇,但不同形式的读写任务在促进词汇习得的效果上存在差异。本研究认为,阅读与写作的积极互动以及写作内容的创造性是学习任务推动二语词汇学习的关键因素。