学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力,却又不得不为之,从而感到厌烦、身心俱疲的心理状态,同时伴有一系列不适当的逃避学习的行为。尽管学生学习倦怠的产生有社会原因、学校教育教学等方面的原因,但个体主观方面的因素是不容忽视的。如学习者缺乏学习效能感以及明确的学习动机等可能是倦怠的主要原因。学习效能感指学生对自己学习能力的信念,即对自己能否完成学习任务和进行具体学习活动的能力的主观评估。学习动机指为直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要,学生的学习受多方面因素的影响,其中主要是学习动机支配学习活动。本研究以武警部队院校学员为研究对象,探讨部队学员学习效能感、学习动机与学习倦怠之间的关系,并探寻减轻学习倦怠的途径。本研究中的被试分别来自乌鲁木齐、广州、济南的三所武警部队院校,共计发放问卷1000份,回收有效问卷807份,回收率约为80%。研究工具为杨丽娴等人编制《大学生学习倦怠量表》问卷、黄希庭编制的《学习动机问卷》以及梁宇颂、周宗奎参考Pintrich和DeGroot(1990)编制的《学习效能感问卷》。研究得出以下结论:1、学习能力效能感与学习倦怠的三个因子之间存在显著负相关,学习行为效能感与行为不当、成就感低呈负相关,但在情绪低落维度上呈正相关。2、学习动机六个因子与学习倦怠的三个因素之间呈不同程度的相关。其中,求知进取、社会取向与情绪低落显著负相关,而害怕失败、个人成就、小群体与情绪低落显著正相关;求知进取、社会取向、小群体三个因子与行为不当呈负相关,而害怕失败与行为不当呈正相关;成就感低则与六因子均呈负相关。3、进一步回归分析发现,求知进取、学力效能和社会取向可以一起负向预测情绪低落,而学行效能、害怕失败和个人成就可以一起正向预测情绪低落。学力效能、社会取向和学行效能可以一起负向预测成就感低。求知进取、学力效能和社会取向一起负向预测行为不当,害怕失败、学行效能和个人成就一起正向预测行为不当。根据研究结果,我们认为为解决学员倦怠问题,应该注重培养学员的学习自我效能感,以及高尚的学习动机,使他们不断产生更高的学习需要。