英语写作能力是英语教学中强调的一个核心技能。二语写作研究在国际二语习得界也备受关注。作为一项复杂的产出技能和交际技能,在所有宏观技能——听、说、读、写、译各项技能中,写作技能也许是最难掌握的。甚至于为数不少的以英语为母语的人都永远掌握不了这种技能。对于中国大学生来说,这种挑战难度就更大了。但作为一项重要的语言技能,英语写作越来越受重视。因此,如何提高大学生英语写作能力,寻找一条适合中国国情的行之有效的英语写作教学方法已经引起专家学者和学习者的广泛关注。在国内外英语写作教学中,有三种教学方法被采用:成果教学法,过程教学法,体裁教学法。其中成果法长期居于统治地位。上世纪70年代,针对成果法存在的不足,国外出现了过程法,并于近年来在国内受到关注。但在实际教学中,人们发现过程法也有不足之处,于是开始探索尝试新的方法。如:Eschholz曾尝试把成果法的优点应用到过程教学法中。Paltridge也试图把过程法与体裁法溶合在一起。Badger和White则提出了“过程体裁教学法”,力求把成果法,过程法,体裁法结合起来,充分发挥三者各自的优势。过程体裁教学法写作原则认为:写作本质上是一种受情景(社会语境)制约并由交际目的决定的交际手段。写作过程既可以学习语言知识,又可以学习写作技巧。通过范文讲解、集体仿写、小组互改和教师批改等步骤学生可以分别或同时从范文、同学和教师那里获得必要的写作知识或技能输入。这种教学过程既能发挥教师和范文的指导作用,又能激发学生的主动性。在过程体裁教学法被介绍到国内的几年时间里,不少研究者(如:韩金龙)提出了自己的教学步骤和方法,但不够具体和详细。在基于对山东省三所高校的师生访谈及问卷调查的基础上,作者分析了我国非英语专业学生在英语写作中存在的困难及其成因。在对成果法、过程法、体裁法分析对比,比较其优点和不足的基础上,本文综合借鉴Badger和White的过程体裁教学法及国内研究者的研究成果,探讨过程体裁法在某种特定语篇体裁(如:说明文)写作教学中的操作步骤,尝试在过程体裁法的理论基础上对具体教学模式进行探索。为此,作者引用了一个较为综合的写作步骤,共分五步:范文分析;模仿写作;独立写作;改写并获得反馈;修改定稿。在本研究中作者将其应用于具体的语篇体裁写作教学中,并就各个写作步骤提出了较为切实可行的操作方法。最后,作者从不同的视角讨论了过程体裁教学法对我国大学英语写作教学和其他各项宏观语言技能(如:阅读)教学的启示。