长期以来,如何通过反馈提高学生的外语写作水平是外语教师与研究者们共同关注的焦点问题之一。信息技术的迅猛发展和广泛应用为教育形式和学习方式的变革注入了强大动力,也为大学英语写作教学模式的优化升级带来了机遇和挑战。一方面,尽管信息技术在大学英语写作教学当中的应用研究取得了一定的理论和实践成果,但与所投入的财力、物力和人力不成比例,未能收获所期望的学习成果和社会效益,教育信息化引起社会质疑。另一方面,以句酷批改网为代表的作文自动评分系统在国内广受追捧,但基于实际课堂的、验证其实际应用效果的实证研究却非常有限。面对国家的大力投入和句酷批改网的大范围使用,有必要开展基于真实课堂的实证研究,验证批改网的实际使用效果,以更好开展大学英语写作教学。本研究通过基于实际课堂的实证研究,分析和讨论:(1)句酷批改网可以在哪些方面提供反馈?(2)使用者对于句酷批改网所提供反馈的采纳情况如何?(3)借助句酷批改网进行作文修改的次数与作文成绩之间存在着怎样的联系?本研究选取北京市某重点高校的65名(实验组32人,对照组33人)非英语专业本科一年级学生为研究对象,在为期一年的实验中,通过八次写作任务和访谈收集数据,探究使用句酷批改网前后的分数变化情况、修改次数与分数之间的关系、学生对不同类型反馈的采纳情况等。研究发现:句酷批改网确实可以帮助学生提高写作成绩;学生单次作文的修改次数与最终分数无关,但与分数变化量有关,这种关系可以用“k(修改效能)”表示,k值越大,修改效果越好;学生所需要的反馈不能完全依赖于句酷批改网,一方面句酷批改网的反馈能力十分有限,另一方面句酷批改网所给反馈与学生实际接受并做出相应修改之间存在“距离”;学生对句酷批改网的实际反馈能力并不满意,教师应及时介入并给予反馈补充。基于上述发现和结论,本研究在最后部分对如何借助批改网更好地开展大学英语写作教学提出了一些建议:首先,句酷批改网的反馈能力需要全面升级,特别是在基于内容的反馈方面;其次,应加强关于句酷批改网使用方法的用户(教师和学生)指导;最后,结合多种反馈模式,构建多元反馈系统,更好开展英语写作教学。