很久以来,教师通常采取作业的形式帮助学生理解课堂授课内容,加强对知识的掌握,枯燥乏味的习题使学生的学习兴趣受到影响。新课改中指出,教师应在作业设计上改变观点,树立新型作业意识。作为教师,应该全方位地探索如何挖掘学生潜能的作业方式。其中,探究性作业是一种重要的方式和方法。探究性作业是指生物教师在认真研读教材和新课标的基础上,在相关理论指导下,从学生实际出发,以探究为主题的学习活动,旨在提高学生分析和解决问题的能力,引发其对生物的学习兴趣,进一步培养其科学思维和科学探究能力。一方面,对学生综合能力的发展具有很大意义;另一方面,对不同层次教师的专业成长也具有积极意义。为了解高中布置生物作业的现状,在高一学生中进行了问卷调查。调查结果显示:(1)大部分学生对目前的生物作业不感兴趣。(2)学生学业负担较重,完成生物作业所需时间偏长。(3)生物作业与学生实际生活相脱离,不能做到学以致用。通过访谈法了解教师布置作业的具体情况。结果发现:(1)目前作业以练习册中的填空题和选择题为主。(2)部分教师有意愿自己设计作业,但对启发性或探究性作业缺少研究策略。(3)教师对探究性作业肯定与质疑并存。新课标的理念在近几年全国高考卷中得到体现。新一轮高考改革正在探索更科学、多元的考查方式,着意培养学生科学思维和科学探究能力。针对问卷调查结果和教师访谈,以新课标为依据,从学生实际出发,设计3个典型的教学案例并进行实践研究。以3种不同类型的探究作业作为典型案例,分别为探究性习题类作业、实验探究类作业和研究性学习类作业。实施案例教学后,对实验组和对照组的生物水平进行了统计和分析。结果表明:实施探究性作业前,实验组和对照组平均分差异性不显著;实施探究性作业后,在第三次模考中,实验组和对照组平均分差异性显著。说明实施探究性作业后,学生考试成绩有所提高。通过课堂观察发现,实施案例教学的班级在做题速度、反应速度、语言表达能力、课堂参与度等方面与未实施案例教学的班级相比均有所增强。课余时间对学生访谈发现:课堂上比较活跃的学生更喜欢探究性作业;课堂上不太活跃的学生认为探究性作业可以与生活联系起来,并希望教师可以布置不同类型的探究性作业。通过本次研究,发现高中生物学探究性作业对学生探究能力、思维能力和语言表达能力均有提高。通过研究,发现探究性作业在培养学生科学思维能力、综合分析问题和解决问题能力以及语言表达能力等方面具有显著优势。学生对知识的理解更加深刻,学习方式也发生改变,由接受式变为探究式,能将所学的生物知识及时应用到实际生活中。