为了提高高校思政课教学的效果,国家采取了一系列措施,但成效并不明显。高校思想政治理论课教师是提高思政课教学实效性的关键因素,但高校思政课教师发展仍然面临很多问题。本研究旨在探讨高校思政课教师面临的发展困境与成因。　　本文主要运用质性研究的方法,对湖北省3所不同层次高校的10名思政课教师进行了深度访谈与课堂观察,考察其在教学、科研、职称晋升、工作待遇与地位、工作压力与工作满意度等五个方面的现状。调查发现:高校思政课教师上课普遍都是充满激情的,但是课堂纪律不好,有些学生对思政课存在抵触情绪;思政课教师科研水平参差不齐,科研压力比较大且存在校际之间的差异;马克思主义学院教师职称结构并不合理,学校在思政课教师职称晋升方面基本没有优惠政策;思政课教师的收入偏低,其社会地位、在学校同行中的地位以及在学生中的地位普遍不如专业课教师;大部分思政课教师的工作压力比较大。通过分析,笔者发现思政课教师发展存在着双重困境:一是思政课教师深处多层系统之中,在这不同层次、不同系统中,思政课教师扮演着多种角色,角色之间存在着冲突,容易造成身份的迷失;二是思政课教师深处个人与国家要求的矛盾之中,所说与所思不一致,容易导致人格分裂。　　针对调查结果,笔者从社会、学校、教师、学科等层面分析了高校思政课教师发展困境的原因。社会层面主要包括:社会现实与教材内容的冲突阻碍了学生对教学内容的认同;工具理性主义的盛行造成了思政课教师地位比较低;发展市场经济与坚守社会主义信念在思政课教师身上存在着矛盾性;国家过分重视“灌输”的宣传方式使得学生对思政课教学存在偏见,阻碍了思想政治教育工作的开展。学校层面主要包括学校领导重科研轻教学;全校采用整齐划一的评价与管理方式没有考虑到思政课教师的特殊性;学校资源配置没有向思政课教师倾斜等都对思政课教师发展产生了限制。教师个人层面:思政课教师的人格魅力、对知识的驾驭程度、心态、个人禀赋以及精力、能力等因素影响了思政课教师的发展。学科层面包括:学科地位比较低、硕博点泛滥,导致思政课教师学术水平受到质疑,高质量的学术成果不多。　　最后笔者提出了促进高校思政课教师发展的若干建议。加强党的建设,努力为思政课教师营造一个好的发展环境;学校领导要真正重视思想政治教育工作,对思政课教师职称的考核以及评定要采取一定的倾斜政策,提供更多的资源与条件来促进思政课教师发展;思政课教师要坚定教育信念和职业理想,不断学习,提高道德修养,主动实现教师发展;不断提高马克思主义一级学科的学科水平,加强学科平台建设,增强思政课教师的学科归属感。