2011版《义务教育语文课程标准》在2001年《义务教育语文课程标准(实验稿)》的基础上重新修改了学生阅读目标,对阅读提出了新的目标定位,并且提出来一个新的名词“非连续性文本”。非连续性文本正式进入到初中语文阅读教学。本研究首先在前人的基础上提出了非连续性文本概念、特点、分类以及意义。然后立足实践,对某地区的初中学生展开非连续性文本阅读现状进行调查。根据调查结果分析得出:学生对非连续性文本的阅读量不够,阅读方法掌握不当,还缺乏实际应用;教师在教的过程中对教材资源的挖掘不够,缺乏非连续性文本阅读的意识,在教学过程中割裂连续性文本和非连续性文本的关系,教学方法也比较单一,没有合理有效的评价。针对非连续性文本的阅读现状,在结合前人的研究成果,提出了一些改进策略:第一,注重教材的深度挖掘;第二,连续性文本和非连续性文本的转化;第三,运用合适的教学方法;第四,构建合理的评价体系;第五,初中非连续具体指导教学。这些策略的最终目的就是希望能有效的提高初中学生非连续文本的阅读能力,让学生更能够适应未来的生活。