【摘 要】
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计算机支持的协作学习（Computer Supported Collaborative Learning,简称CSCL）作为协作学习的一种形式,通过教学媒体平台辅助协作学习有效进行,以促进学生自主学习。目前,国内外对CSCL中角色设计的研究集中在高等教育阶段,较少关注基础教育阶段。本研究着重关注CSCL在基础教育阶段的应用研究,从角色设计研究视角出发,通过对初中一年级学生在CSCL下分组,为每一位
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计算机支持的协作学习（Computer Supported Collaborative Learning,简称CSCL）作为协作学习的一种形式,通过教学媒体平台辅助协作学习有效进行,以促进学生自主学习。目前,国内外对CSCL中角色设计的研究集中在高等教育阶段,较少关注基础教育阶段。本研究着重关注CSCL在基础教育阶段的应用研究,从角色设计研究视角出发,通过对初中一年级学生在CSCL下分组,为每一位小组成员设计角色,让学生积极参与协作讨论,从而促进学生有意义学习的产生。本研究的核心内容是CSCL中角色设计对初中生有意义学习的影响,并以此展开研究,具体包括三方面的研究工作:（1）梳理国内外CSCL中角色设计的相关文献,整理出现有的角色设计类型,并结合初中信息技术课程的特点设计出本研究的五种角色类型,分别为话题引入者、资料收集者、质疑者、设计者和制作者;（2）通过德尔菲法确定有意义学习测量量表、角色能力测量量表和作品评价标准的评价指标;（3）选取初中一年级信息技术课程中《完善与展示作品》作为教学内容,以制作电子小报为协作学习任务,开展教学实验。将实验班级分为实验1班、实验2班和控制班,其中控制班不分配角色,实验1班按照学生角色能力分配,实验2班为学生自主选择角色,以此探究在CSCL中,角色设计对初中生有意义学习的影响。基于以上研究,本文得出以下结论:（1）在CSCL下,角色设计能够促进初中生的有意义学习,并且主要促进了学生互动沟通能力以及课堂参与能力的有意义学习;（2）角色分配方式也影响了初中生的有意义学习,根据学生角色能力分配角色相较于自主选择角色更能促进学生有意义学习;（3）有角色设计的班级相较于无角色设计的班级,电子小报作品的完成度和成绩更高。
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