自二十世纪七十年代以来，词汇习得研究逐渐成为二语习得研究的热门领域之一。国外研究表明，利用语境是词汇学习的主要途径，国内学者对语境和词汇教学做了一定的研究，但主要是对国外理论的阐述和经验之谈，缺乏实证研究；笔者今年带的一个复读班面临着在这一年内掌握1500个生词的任务。于是笔者产生了这样一个想法，即运用语境教学法帮助学生在一年内掌握大量生词，以期对高中阶段英语词汇的有效教学和学习方法做一定的探索。 本文首先回顾语境理论和词汇测试理论，然后从词汇能力的宽度与深度两个纬度入手，运用语境教学法对武汉文都2006届复读理科(2)班进行精读和泛读实验，对比前测和后测的结果，进行统计分析，以期得出语境教学法有助于词汇学习的结论。 阅读实验中，精读主要是运用语境教学法处理新教材Book Ⅱ和Book Ⅲ；泛读主要是要求学生读完17万字的阅读材料。在刚进班时，就对学生进行前测；在阅读实验后再对学生进行后测，然后进行前测和后测的对比来看语境教学法的作用。 在对词汇能力的宽度即词汇量的测试中，本文选用词典法，即随机分别从旧考纲和新课标词汇表中抽出100个词，设A、B、C、D四个汉语释义和E Give up共五个选项，要求受试选出释义正确的一项。对比前测和后测结果表明：通过语境教学法教学，学生对旧考纲词汇的掌握有所提高(增加了82个词)，对新课标中生词的掌握更是进步显著，从118到1034，净增950个词汇，由此可以看出，语境教学法有助于学生快速扩大词汇量。 词汇深度的测试主要是从词义、语法和搭配三个层面入手，从接受性能力和产出性能力两个方面进行测试。测试结果表明学生的接受性能力远远大于产出性能力；词义、语法和搭配三种知识层面的产接能力的发展是不平衡的，其顺序为词义＞语法＞搭配；不同纬度的产出能力和接受能力呈现高度的正相关，但相对而言，词义的产接能力的相关度低些，特别是后测中的词义产接能力的相关度明显低于其它层面的产接能力相关度；不同层面之间产接能力也存在一定的正相关，这表明词汇能力的各层次间的产接能力是相互联系，相互促进的。 对比词汇深度的前测和后测的结果，我们发现除词汇搭配的接受能力和语法的产出能力后测的结果优于前测，在其它方面，后测的结果都比前测差。笔者认为，词汇搭配能力的提高是运用语境教学法通过大量阅读附带习得的结果；而语法产生