新课程改革的目标是“为了每位学生的发展”,强调“学习方式的转变”,发挥学生的主体作用,这将导致教师教学方式的改变。而教学方式的改变首先从教学设计开始。因为教学设计是理论联系实践的“桥梁学科”,它侧重于新理念指导下的系统安排,是教师对教学新理念进行实践体悟和运用的第一步。教学设计是上世纪60年代提出的一门正式学科,随着建构主义学习理论的出现,提出了建构主义的教学设计。建构主义强调情境、协作、会话和意义建构四大要素,倡导以“学”为中心的理念。高师院校是未来教师的培养基地,能否培养优秀教师将关系到新课程改革的全面实施。“美术教学论”作为上海市重点课程是高师院校美术师范专业学生一门必修的课程,一直以来用建构主义的教学理念和方法,改变以往以教师为中心的课堂状态,由学生自己上台讲课和学习,已取得较显著的成效。笔者在“美术教学论”多年来已取得的教学实践经验基础上,从理论及实践方面进行总结,并在高师“美术教学论”课中进一步尝试基于建构主义的教学设计。建构主义的教学设计主要有两部分:一部分是学习环境的设计,即设计出一种有利于学生自主建构知识的良好环境,这是促进学生学习的外因。另一部分是激发学生自主学习的教学策略,这是促进学生自主学习、自主建构的内因。本文以“美术教学论”课的教学设计为例,从建构主义学习环境、学习过程、教学评价这三个阶段进行设计。学习环境方面,笔者尝试了基于问题的学习环境的设计、任务书及“游戏规则”的设计、合作学习环境的设计及真实情境的设计。学习过程方面,笔者从教学目标的设计、教学策略的设计以及教学方法的设计进行阐述。其中,介绍了支架式、抛锚式、随机进入等教学策略的设计。设计并尝试了自主学习、合作学习、研究性学习、“做中学”等学习方法。教学评价方面,笔者从评价主体的设计、评价内容的设计及评价方法的设计三方面,设计了多元化的评价体系。从而建构了适合高师理论课教学的“以学为中心”的建构主义教学设计框架。教师在课堂教学中对学生的影响不仅仅是他的学科素养,更重要的是他的教学智慧。教学设计是教师教学个性化的体现,也是教师教学智慧的闪现。新时期的教师不仅是教学的管理者、知识的传递者,还应是教学的设计者。吸收先进的教育理念,成为一名个性化的教学设计者应是每位教师不断追求的目标!