合作学习对于教师、教育家,尤其是教育领域的研究者来说,并不是一个陌生的话题。然而,在课堂上实现合作学习的成功应用并非易事。教师应全面了解合作学习的特点、要领、原则和术语,以及合作学习在教学实践中的作用。在实施过程中还要考虑学生的偏好、教学目标、班级规模、自身教学经验等因素,这些因素都影响教师在现实中的教学决策。尽管在教学实践中要烦心这些因素,对于英语教师来说,尤其是在需要学生互动的口语教学中,合作学习是一个很好的选择。虽然关于合作学习的理论和实践研究很多,但目前在学科教学领域还没有一种合作学习模式能够在各个方面得到普遍认可和接受(曾妮、田晓红,2014)。此外,关于合作学习应用于初中英语口语教学的实证研究相对较少。因此,对初中英语口语教学中教师对合作学习实施情况的实证研究将有助于丰富现有的研究文献。基于前人的研究,通过采用访谈和课堂观察,本研究试图探讨初中教师对合作学习的理解、实施,以及影响他们在口语课堂运用合作学习的教学行为的因素,以期对目前相关定性研究有益。本研究主要围绕以下三个研究问题展开:(1)初中英语教师如何理解合作学习?(2)在初中英语口语教学中,教师如何实施合作学习?(3)在初中英语口语教学中,影响教师实施合作学习的因素有哪些?本研究采用民族志和不同的数据收集方法,收集了五名初中英语教师对合作学习的理解和实施情况。这五位老师来自中国中部二线城市的同一所公立学校。通过分析发现,教师对合作学习的理解并不深入,在课堂实践中运用合作学习受到一些外部和内部因素的影响。外部因素包括相关权威、学生、班级和语言任务。其内在因素包括教师对合作学习的理解、对合作学习在英语口语教学中应用的态度和教学经验。在这些因素中,教师对合作学习的理解对合作学习的实施起着重要的作用。根据本研究的结果,教师在合作学习的运用上有共性也有差异,教师对合作学习的理解也意料中的存在着某些相似性和差异性。Siegel(2005)认为,人的行为是信息输入加工的结果,而教师在合作学习的理解和经验上的差异可以解释他们在实施合作学习上的差异。的确,教师的教学行为离不开作为信息的各种个人和社会影响。这些影响因素相互作用,导致教师在课堂实践中对合作学习的多样化改编。然而,由于他们的理解有限以及缺乏相关的培训或好的经验,他们的应用很难被认为是成功的教学实践。对大多数教师来说,合作学习只是一种教学形式,他们根据教学需要对其进行不同程度的调整,而没有对其进行深入的应用。