初级阶段的非汉字圈学习者对汉字的识别倾向于整体知觉,他们觉得汉字就像—幅幅图画,倾向于先教整字再局部细化的教学策略。另外,外国学习者也由于对汉字整字字形掌握不到位,导致很多偏误。因此我们需要对汉字整字教学进行研究,发挥整字在对外汉字教学中的优势,利用格式塔心理学的理论探讨汉字整字教学的原则和方法。本文主要内容如下：绪论部分主要是介绍了本文的研究目的和意义、目前的研究现状、格式塔心理学、整字教学和语料的来源。第一章主要阐述了整字教学的依据,整字教学不仅是汉字本身性质和特点的要求,而且是主客观因素的要求,包括教学对象的心理需求、生物学的要求以及整体和部分的关系的要求。第二章对《HSK动态作文语料库》中留学生汉字书写的错字进行统计分析,依据格式塔心理学的良好组织原则,将留学生的汉字偏误分成三类：一是在接近性和连续性作用下的汉字偏误；二是在完整和闭合倾向作用下的汉字偏误；三是在相似性作用下的汉字偏误。通过偏误分析发现,留学生汉字偏误主要是对整字没有完整记忆造成的。第三章主要以格式塔心理学理论为指导,对《HSK汉字等级大纲》中的独体字进行统计分析,并结合外国学生汉字偏误的类型,提出整字教学的四个原则：形音义整体呈现原则、认读先行原则、独体字先行原则、先整体再局部细化原则。第四章主要是依据整字教学的原则和格式塔心理学理论,对独体字教学和合体字教学分别提出具体的实施办法。独体字教学主要是利用图形与背景理论,突出独体字的字形,使学习者对整字字形有效识别和记忆；合体字教学主要利用先整体再局部细化的原则,以独体字和一些构字能力强的部件教学为辅,运用图形与背景理论指导会意字教学,运用记忆与痕迹理论以及联想理论指导形声字教学。还提倡整体系统的教学模式,培养学生整体认知汉字能力。总之,本文是在格式塔心理学理论指导下,首次比较系统地对整字教学进行理论和实践研究,对整字教学的具体实施提出系统的教学思路和实施方法。