课堂互动是指师生互相交流,共同探讨,互相促进的一种教学组织形式。课堂提问是教师在英语课堂教学中,为引起学生反应并鼓励学生进行更深入理解最常采用的方法。国内外的实证研究从多种角度对于外语教学的课堂互动进行了探讨,大多着眼于课堂话语的交际过程。基于以上情况,本研究主要采用Al-Zahrani&Al-Bargi(2017)编制的课堂互动观察量表,探讨了高中英语阅读课堂中教师提问的问题特征与课堂互动水平的关系以及提高英语课堂互动水平的教学策略。本研究旨在回答以下三个问题:1.高中英语阅读课堂中教师提问的问题特征如何?2.高中英语阅读课堂中的互动水平如何?3.高中英语阅读课堂中教师提问的问题特征与课堂互动水平的关系如何?为回答以上三个问题,笔者在山东省济南市某中学选取了十节英语阅读课进行录音。通过课堂观察,录音转写以及十位任课教师访谈,得出以下研究发现:第一,在高中英语的阅读课堂中,教师提问的问题特征主要体现在如下方面:在问题的认知水平方面,教师主要考察学生的记忆,分析或运用能力;在问题复杂度方面,教师通常让学生给予简短的回答;在问题类型方面,所提问题大多是展示性问题;在交流模式方面,提问主要由教师掌控且通常以说教方式进行。第二,四种互动水平在高中英语阅读课堂中均有出现且低水平互动出现频率更高。研究发现,越高的互动水平,课堂中所出现的互动频数反而越少。第三,在大多数情况下,教师所提问的问题特征水平越高,所产生的互动水平也会越高:问题的复杂度越高,学生进行流利的回答和互动所需要的语言能力就越高;由于教师能力的欠缺,高认知水平的问题也会导致低水平互动的产生;参考性特征的问题以及对话性的课堂交流模式最容易产生高水平的课堂互动。此外,英语阅读课堂的教学互动也体现出了自身的特点,比如展示多样的课堂活动和促进课堂互动的策略。因此,英语教师在提高教学互动性意识的同时,还应该根据不同水平的问题特征和互动设计相应的教学计划,采取不同的课堂互动策略,以期通过理想的课堂互动形式提高学生的英语学习效果。