分配公正是指个体或社会以公正的方式分配资源和任务。当儿童受到不公正分配时,他们会表现出消极的情绪反应,甚至产生嫉妒心理。那么当儿童自己作为分配者时,他们会公正地分配资源吗?他们的分配行为受到哪些因素的影响呢?现实的资源分配情境往往是复杂的,儿童需要考虑多种因素来分配有限的资源。研究表明,社会关系是影响儿童分配决策的重要因素,不同年龄阶段的儿童在分配资源时均偏爱那些与他们相似度或关系亲密度较高的接受者。较少有研究考察在其它因素的同时影响下,关系亲密度对儿童分配行为的影响是否还会保持原有的模式。考虑到资源的分配公正往往涉及价值公正和数量公正,本研究以4至6岁的学前儿童为研究对象,采用情境实验法,考察学前儿童在不同卷入情境下,关系亲密度、资源价值和资源均分性对其资源分配公正性的影响。总体来看,本研究包含两个实证研究。研究1考察关系亲密度和资源价值对学前儿童资源分配公正性的影响,包含两个子研究:研究1a以125名学前儿童为被试,要求被试只作为分配者,为两个陌生人（或为好朋友和陌生人）分配不同价值的橡皮,同时考察关系亲密度和资源价值对学前儿童在非自我卷入情境下的资源分配公正性的影响;研究1b以118名学前儿童为被试,要求被试既作为分配者又作为接受者,为自己和陌生人（或为自己和好朋友）分配不同价值的橡皮,同时考察关系亲密度和资源价值对学前儿童在自我卷入情境下的资源分配公正性的影响。基于研究1的结果,研究2通过操纵资源数量能否均分将被试随机分为资源均分组和资源不可均分组,同时考察关系亲密度和资源均分性对学前儿童资源分配公正性的影响,同样包含两个子研究:研究2a以131名学前儿童为被试,要求被试只作为分配者,为两个陌生人（或为好朋友和陌生人）分配同等价值的橡皮,同时考察关系亲密度和资源均分性对学前儿童在非自我卷入情境下的资源分配公正性的影响;研究2b以123名学前儿童为被试,要求被试既作为分配者又作为接受者,为自己和陌生人（或为自己和好朋友）分配同等价值的橡皮,同时考察关系亲密度和资源均分性对学前儿童在自我卷入情境下的资源分配公正性的影响。结果发现:（1）当同时考察关系亲密度和资源价值对学前儿童资源分配公正性的影响时,只有关系亲密度显著预测其在两种不同卷入情境下的分配公正性。具体来说,不受资源价值高低的影响,学前儿童在为好朋友和陌生人分配资源时表现出不公正的分配行为,倾向分给好朋友更多的资源;相比之下,学前儿童在为自己和好朋友分配资源时表现出公正的分配行为,在为自己和陌生人分配资源时表现出利己的不公正的分配行为。（2）当在非自我卷入情境下同时考察关系亲密度和资源均分性对学前儿童资源分配公正性的影响时,在关系亲密度较高的条件下,资源均分性才会影响其资源分配公正性。具体来说,当为好朋友和陌生人分配资源时,受到资源均分性的影响,学前儿童表现出不同程度的不公正。与资源可均分的情况相比,学前儿童在为好朋友和陌生人分配不可均分的资源时表现得更加不公正,倾向分给好朋友更多的资源。（3）当在自我卷入情境下同时考察关系亲密度和资源均分性对学前儿童资源分配公正性的影响时,在关系亲密度较低的条件下,资源均分性才会影响其资源分配公正性。具体来说,当为自己和陌生人分配资源时,受到资源均分性的影响,学前儿童在分配可均分的资源时表现出公正的分配行为,而在分配不可均分的资源时表现出利己的不公正的分配行为。综上所述,当同时考察学前儿童为谁分配资源以及资源的特性对其资源分配公正性的影响时,儿童与接受者的关系亲密度以及资源的数量能否均分是影响学前儿童能否做出公正的分配行为的关键因素。该发现具有重要的教育价值和实践意义,有助于教育工作者（特别是学前领域的教育工作者）洞察影响学前儿童资源分配公正性的因素,从而引导学前儿童学会如何公正地分配资源,培养学前儿童的公正意识。同时,幼儿期是培养良好道德规范的关键期,而分配公正是一条重要的道德规范,教育工作者应该抓住关键期,培育学前儿童的公正道德规范,促进学前儿童道德的健康发展。