传统大学英语教学模式下培养下的学生往往在学习中处于被动的地位，因而容易失去对英语学习的兴趣和动机。对于学生而言，英语学习的发展不仅包括应试成绩的提高，还包含更广意义上的语言综合能力的提高。传统的大学英语教学模式越来越满足不了学生的实际需求以及中国大学英语教学的实际需要。　　探究式教学是一种可以让学生根据自身兴趣和爱好而定制个性化的教学(Aulls&Shore，2008)。探究式教学模式主张学生积极参与，通过探索和解决问题的方式，发现并掌握概念，原则和结论。实际上，中国《国家中长期教学改革纲要(2010-2020)》就提倡采用这种教学模式。　　尽管国外已经有较多的探宄式教学模式的研究，大学外语教学中探究式教学模式的研究在中国仍然处于其发展早期。国内关于探究式大学英语教学模式的研究多停留在理论介绍以及教学模式的宏观层面，涉及该教学模式的具体应用以及实证方面较少。本文选取了2013年东南大学英语研究型课程的30个非英语专业学生为对象。首先，本文作者分析2010年东南大学研究型英语课程的部分问卷数据。接着，对这30个学生组成的两个英语研究型课程班进行案例研究。通过对获取的数据分析来了解学生和教师对这种教学模式的态度和反应，探索探究式大学教学模式对非英语专业大学生的学习成绩，学习动机的影响，并讨论东南大学探究式英语研究型课程的框架。　　本项研究表明，课程中大部分学生和教师支持这种探究式大学英语教学模式。探究式大学英语教学模式对于学生的英语成绩，英语学习的态度和动机有着积极影响。另外，本研究显示探究式英语教学模式利于促进学生的团队合作精神和提高学生的学术研究能力。本文最后总结了东南大学探究式英语研究型课程基本框架。东南大学英语研究型课程包含7个基本步骤:　　1）课程介绍;　　2）小组分组及确定研究话题;　　3）研究方法及研究计划;　　4）中期研讨:研究结果初步展示;　　5)小组研究展示演练;　　6）小组最终展示和评估;　　7）个人反思性总结。探究式大学英语教学模式是大学英语教学范式的一种创新。东南大学的课程实践为其他高校应用探究式大学英语教学模式提供了一个范例。