小学科学是义务教育阶段除了语文、数学之外的一门重要的基础学科。小学科学这门课主要的教学目标之一,就是在引导学生进行科学探究的过程中,掌握正确的科学概念。因此,小学生科学概念的学习和形成是无数一线教师和专家学者最关心的问题之一。然而,在真正的教学场景中,我们常常会发现这样的现象,在学生进入正规的小学科学课堂进行概念学习的时候,他们的脑海之中已经存在了大量不准确、甚至是错误的知识概念,即前概念。大多数情况下,学生对脑海中错误的前概念是没有意识的,学生往往就是在这样的无意识状态下进入了课堂。对于心智发育尚未成熟的小学生而言,前概念对小学生正确概念形成有着较大的影响。在目前的教学环境下,老师们都能够认可的是,错误的前概念确实对学生正确科学概念（涵盖物理、化学、生物、地理等概念）的建立和形成了干扰和阻碍。基于对因材施教原则的考虑,本文着眼于研究错误前概念对小学生物理概念形成的影响差异,以获得哪些因素与学生受错误前概念影响程度最为相关,最影响学生正确物理概念的形成。本文主要研究和结论如下:（1）采用调查研究的方法,对不同年龄、学历、教龄的小学科学任课教师进行了小学科学中物理概念的调查,主要目的是了解小学科学中物理概念的教学情况,以及学生的物理概念知识中哪些部分容易产生前概念,尤其是不准确、不全面、错误的前概念。然后根据教师问卷和小学科学教材内容编制测查试卷,测查学生前概念,整理归纳学生存在的错误前概念内容,得到学生错误前概念分布情况,较为全面地了解到小学生错误前概念的内容主要集中在力与运动、浮力、地球运动三大板块,分别对应四年级、五年级、六年级的小学生。（2）根据“小学生物理前概念测查”成绩,研究了不同数理基础的小学生受错误前概念影响程度的差异,即错误前概念对不同数理基础水平的学生形成正确物理概念的影响差异。在本次研究中发现,小学生的数理基础水平（即数学和科学成绩）与学生正确科学概念（本研究研究小学科学中的物理概念）的形成呈显著地正相关,即数理基础水平越高的学生,前概念测试成绩越好,受错误前概念影响越小,越易于形成正确物理概念;数理基础水平越低的学生,前概念测试成绩越差,受错误前概念影响越大,越难以形成正确物理概念。由此可见,提升学生的数理基础水平与逻辑思维能力,一定程度上能够帮助学生克服和纠正错误的前概念。（3）根据“小学生物理前概念测查”成绩,研究了不同智力水平的小学生受错误前概念影响程度的差异,即错误前概念影响不同智力水平学生形成正确物理概念的程度差异。其结论是智力水平与学生正确概念形成并无显著相关性,不同智力水平的小学生受错误前概念影响程度并无显著的差异。（4）根据“小学生物理前概念测查”成绩,研究了不同性别的小学生受错误前概念影响程度的差异,即错误前概念影响不同性别学生形成正确物理概念的程度差异。其结论是在四五年级,不同性别学生由于日常生活经验而形成的物理前概念对正式学习的影响没有显著差异。但随着年级的升高,小学科学中物理概念增多,难度加大,随着学习的深入,不同性别学生的成绩开始发生分化,女生和男生的物理前概念测试成绩产生了明显的差异。与男生相比,女生脑海中的“错误前概念”纠正难度相对较大,“错误前概念”对女生的正确物理概念的学习影响与男生相比,相对更大。（5）进行了“错误前概念纠正教学实验”的探索,证明了“错误前概念纠正教学实验”在应用于小学科学物理概念的教学上,效果是显著的,该方法在培养学生的科学探究能力、逻辑思辨能力、批判思维能力上起到了明显的帮助作用。除此之外,在本次“错误前概念纠正教学实验”中,确实提高了学生学习的积极性和主动性,尤其适用于中、下水平的学生,并且对女生成绩的提升效果也较为明显。