目前中国大学英语教学中明显地存在着一些问题。大多数学生的语言综合运用能力差,整个英语学习受到应试教育的影响。此外,高等院校缺乏高水平经验丰富的英语教师,很多教师缺乏教学培训,对如何提高学生的交际能力、培养学习兴趣和自主学习意识研究得不够透彻。同时,在教学方面,学生人数多而课堂时间有限,培养学生交际能力的机会少。体验式学习重视学习者最初的体验和具体经验,强调学习者自主学习,强调学习的过程并把所学内容转化为自身知识并掌握知识的本质,是一种以学习者为中心,在体验中获得新知识和新技能的学习模式。如今,中国很多大学尝试建立了自身的体验式教学模型。然而,基本上都没有足够重视体验环节,没有根本解决如何在体验中学习与学习中体验的问题。而对于这个问题的解决将很大程度地提高教学质量。基于以上原因,本研究提倡从体验中学习英语,尝试把“体验式学习”应用于大学英语教学实践,提出适用于中国大学英语教学新的体验式教学模型。本文共分为七章。第一章,引言部分。介绍了中国大学英语教学的现状和本论文的目的。第二章,介绍了什么是体验式学习理论。第三章,是体验式学习在国内和国外的文献综述。第四章,介绍了大学英语体验式教学模型的理论基础,它包括建构主义理论、人本主义理论、不同阶段的体验式学习循环模型、库伯的体验式学习圈模型理论。第五章,中国大学英语体验式学习教学模型。首先概括性地介绍了其它高等院校的体验式教学模型,然后重点地介绍了新的体验式教学模型。它包括原则、框架、教学方法、教学策略以及一个教学实例。最后介绍了新的教学模型中教师和学生的角色转变。第六章,本文的实证部分。以东北林业大学一年级的两个班作为教学实验对象。其中一个为实验班,另一个为对照班。整个实证调查主要分四种方式进行。第一,对这两个班进行前测和后测。第二,对两个班测试后的写作项目进行了比较和分析;第三,学期末对实验班进行问卷调查并进行分析;第四,教学实验后对实验班学生进行了随机访问。从而得出实验结果。第七章,总结了全文。介绍了本研究的成果和不足之处。本论文证明了新的大学英语体验式教学模型的科学性、可操作性、有效性和实用性。毋庸置疑,它将对中国大学英语教与学的改革产生积极的影响。在中国大学英语教学中,教师应根据教学对象和内容的不同,灵活选择和运用有效的教学策略,注重让学生进行体验,以达到在体验中学习,在学习中体验,这样才能发挥它的最大效用。