随着20世纪60年代人文主义心理学的兴起,语言教学的重心已由教师教学转到了学习者的学习上。越来越多的语言研究者和教学者已经意识到情感因素的重要性。焦虑作为情感因素之一,对二语习得学习效果的影响非常大。国外的研究者对于焦虑与二语习得的研究始于二十世纪七十年代,其中代表人物有Scovel, Horwitz, Young等。这些学者采用各种研究方法,对于不同环境下的目的语学习及其与语言焦虑的关系进行了大量研究。国内关于外语焦虑的研究起步较晚,并且研究大多以大学生为被试,而专门针对中学生英语课堂焦虑的调查并不多。本文旨在研究初中生在英语课堂上的焦虑感受,通过对江苏两所初中的初三学生进行问卷调查,获取研究数据,采用社会科学统计软件SPSS 17.0对数据进行分析,最终的结果表明,我国初中生中确实存在着一定程度的英语课堂焦虑。此外,本文运用因子分析,确定初中生的英语课堂焦虑的结构可划分为四个维度,即言语焦虑和害怕消极评价,缺乏自信心,对不确定性的容忍性差以及对英语课的消极态度。但是,英语课堂焦虑和英语成就之间并不存在显著的相关关系,这与前人大多认为焦虑与语言成就呈负相关的观点不相同。在英语课堂焦虑四个维度中,只有缺乏自信心与英语成就间呈显著负相关。基于本项研究的结论,作者得出了一些教学启示来帮助学生缓解英语课堂焦虑。首先老师应该在语言学习过程中加强学生的自信心。此外,还应依据学生水平多提供可理解性语言输入。最后,教师可以在英语课堂教学中借助多媒体的运用来创造良好的课堂气氛,帮助学生更有效地学习。