听力课是目前国内对外汉语课堂的主要课程之一。根据观察和调查,学习汉语的留学生当中有相当一部分学生对听力课不感兴趣,主要表现为缺勤、上课注意力不集中、不按时完成作业和考试成绩不理想。这种情况影响了学生在听力技能方面的提高,也在一定程度上挫败了汉语学习者学习其他语言技能的兴趣。在多元智力理论、建构主义的学习观和学习动机理论的指导下,本研究尝试将行动研究的理论和方法运用到听力课的实践中来,采用形成性评价的各种手段,探索其对初级汉语学习者听力学习的影响。一方面,学生关注自己的学习成果,能动地参与到对教师、对课堂的评价中来,充当学习的主人。另一方面,教师了解自己的课堂,发现问题并及时改正。学生意识到自己的不足并加以改正,教师得到对课堂的反馈并加以完善,从而达到真正的教学相长。该研究以华中师范大学国际文化交流学院普通班初级四班的28名留学生为研究对象,为期12周。实验分为三个阶段,通过使用课堂观察、课堂练习、单元检测、课下访谈、调查问卷这几种实践方法,分析学生的出勤记录、平时成绩记录和期中、期末考试成绩记录,调查形成性评价对促进初级听力课堂的实践作用。研究结果表明,形成性评价有利于提高学生的学习兴趣,激发学习动力,有利于加强学生对课堂的参与程度,有利于提高学生的听力水平。通过让学生关心自己的学习成绩使学生获得自我效能感,从而激发他们对汉语听力的学习动力和学习兴趣。这种动力和兴趣不是外部环境所致,而是学生自发的,是内在的学习动机。因此形成性评价的理念一旦在学生脑中形成,将长期影响学生的学习行为,对他们的学习产生积极作用。这是其他教学评价方法无法替代的。研究还表明,行动研究的理论和方法在对外汉语课堂中是可以运用并行之有效的一种方法。