一部教育史，一定程度上就是一部教育的主体性不断凸显的历史。教育如此，语文教育自然概莫能外。以“个性”为研究视角审视我国的语文教育，会发现其从无个性到有个性、从不重视个性到重视个性、从自发重视个性到自觉重视个性的发展轨迹。知识经济对人才规格的定位，建国后第八次课程改革对个性的呼唤，《全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)》（包括《普通高中语文课程标准》）对个性的重视，致使本人将目光投射到“语文个性教育研究”这一主题之上，并把从理论到实践、从历史到现状对语文个性教育进行必要的廓清和一定的探究作为本文的写作宗旨。本论文主要采用文献法进行研究，当然必要时辅之以一定的调查。围绕“语文个性教育”这一主题，文章分为四个部分，第一部分“概念的界定”，从个性到个性教育再到语文个性教育逐层展开，将语文个性教育理解为：指在充分尊重受教育者个性特点的基础上，在语文学习领域内通过创设一系列语文学习环境，促使个体充分而自由地发展，最终形成健康、良好、和谐的个性的教育活动。同时认为语文个性教育具有“受教育者自主的教育”、“多样化的教育”、“促使个体和谐发展的教育”这些个性教育的共性特征，和发展学生正确学习、理解、鉴赏和运用祖国语言文字的个性这一学科特征。第二部分“历史的透视”，文章在对外国历史上诸教育家的个性教育思想、我国古代和近现代的个性教育思想作一番概说之后，基于中国自给自足的自然经济和相对封闭的地理环境，以及在此基础上形成的以儒家整体性思维倾向为特征的保守、封闭的中国传统文化等原因，认为我国建国前的教育是无个性的教育。同时，出于更好借鉴的需要，将建国后的语文个性教育按不同时期的特点划分为四个阶段：建国初至“文革”前由于强化语文的政治教化功能、一味学习前苏联的教育经验、当时部分语文教师素质低下等缘故，使得这一时期的语文个性教育成为不可能，从而构成语文个性教育的荒漠阶段；“文革”中一方面人为地将语文（个性）教育完全引入政治教化的狭隘轨道中，另一方面更助长了在缺乏人道主义关怀下的个性的随意化，这一阶段是语文个性教育的罹难阶段；“文革”结束后至1996年，国家走上正常化，语文教学个性回归，这些为语文个性教育提供了必备的环境，然而，不管是当时国家的相关文件还是语文教学大纲，这一阶段都极少涉及到“个性”，即使如此，语文个性教育还是在一种不自觉当中取得了长足的进步，尤其注意到了学生发展的全面性和主体性。鉴于以上理解，我们把这一阶段称为语文个性教育的自发阶段；自1996年高中语文教学大纲首次提出语文教学应“发展学生个性和<WP=4>特长”后，语文个性教育逐步走上一条更为觉醒的自觉化道路，从而构成了语文个性教育的觉醒阶段。第三部分“现状的分析”，主要是根据以上历史的回顾，集中笔力对语文个性教育的成败得失进行追本溯源，文章认为“成”之因在于改革开放的形势下人们密切关注世界教育发展动态、积极吸收国外先进教育理论与实践经验、语文教学个性的回归、考试尤其是语文高考的改革，以及语文课程本身所具有的优势，即语文教材大量选用古今中外富有个性的作家作品，语文课程本身固有的一些特征和语文教师所具有的个性。“败”之因在于：无个性教育观的反映、程式化教学的干扰、“应试教育”的影响。第四部分“积极应对”，为语文个性教育的实施对策，主要从“个性教育观的塑造、语文教师个性的形成、学习方式的个性化、科学的评价”四个方面为语文教师提供一些操作上的处方。对此，文章将重点阐述：语文个性教育应以个性教育观的塑造为指导；以语文教师的个性形成为条件，通过教学目标的层次性，教学组织的灵活性，教学方法的个性化，对课文的个性化解读实现个性化教学；以个性化的学习方式为关键，借助个性化阅读、个性化写作、语文综合性学习具体落实自主、合作、探究的个性化学习方式；应以科学的评价为保障，实现评价标准的多元化，评价范畴的整体化，评价手段的人文化，评价关系的民主化。总而言之，笔者坚信：语文个性教育是可行的，而且随着时代的推演将必行。当然，必须明确的是：语文个性教育发展的是学生良好、健康、和谐的个性，而非其他。