大学的语文教育是基于中学语文的提高性的母语高等教育，是以人文文化知识为主要内容的人文教育核心课程，是督导大学生提高语用能力和人文修养的基础课程。大学的语文教育包括通常的“大学语文”“写作”“口才”等课程，也涉及与之相关的历史文化类的选修课程和第二课堂活动等，旨在进一步提高大学生的语言文字运用能力，向优雅境界迈进，发展高层次思维能力和良好思维素质，使学生获得审美培养和文化熏陶，促进健全人格和提升人文精神。虽然语言能力是我们每一个人的发展当中三种核心能力之一，然而大学生的语文能力和语文素养逐渐下降，也使大学语文教育遭遇到前所未有的尴尬境地，不少专家学者担心忧虑，一些媒体也不停的奔走呼告，教育者们也在尝试着各种探索，试图扭转这一窘局。大学的语文教育必须突破，大学语文课程亟待改革。如何破局，不妨借鉴他山之石。本文就是在对大量文献比较研究和分析的基础上，结合实际教学经验，对比中美两国大学的语文教育状况，从语文教育在中美教育体系中的定位、中美对人才核心能力认知的比较、中美对语文教育课程设置和教学方法的对比等诸方面，进行比较全面的、科学的、深层次的概述、分析和研究，从而对我国大学的语文教育的进一步研究提出了一些设想和建议，为语文高等教育教学和研究提供参考。第一章是绪论，主要阐述大学的语文教育的内涵和研究的背景及意义。在对前人研究成果简要分析的基础上，概述了中美大学的语文教育的发展概况及存在的主要问题，提出了语文高等教育发展过程中需要解决的问题。第二章分析了中美对语文教育的认识和标准，从宏观上比较了大学的语文教育在中美教育体系中的定位，还从中美就业市场对人才选拔标准的比较来分析了中美两国有同有异的语文教育观的依据。第三章重点从微观层面探讨了中美大学的语文教育课程设置和教学方法的比较研究。第一节主要进行语文阅读教学比较，通过对比中美两国语文阅读教学的异同，了解美国语文阅读教学的具体情况，借鉴国外优秀的教学理念和教学方式，进而改善我国语文教学的现状。第二节主要进行语文写作教学比较，美国大学注重专题化、创造性、实用性写作训练，而我国大学写作课内容单一、注重形式、单独学科教学，两相比较，我国母语高等教育的弊端一目了然，而改革的目标也就已然清晰。第四章参照美国研究型大学在通识教育领域打造语文教育核心课程的成功做法和经验，就如何切实加强我国高校语文教育，有效提升学生的母语素养，提出了一些建议：一是在全社会营造重视汉语素养的氛围，为高校母语教育创造良好的社会环境；二是高校应转变观念、加大投入，为语文教育做出必要的制度安排；三是向美国高校学习，切实推进“大学语文”的教学改革，积极探索提升母语能力的有效途径，构建以“大学语文”为核心，包括写作、口才训练及其文艺鉴赏等课程的母语教育课程体系，强调在教学运行中重视对学生汉语口语表达和书面写作的训练，实现语文教育就是语言教学的回归，是高校语文教育应努力实现的重要目标。