英语写作是英语学习者需要掌握的一项重要技能。它是学习者对所学语言的有效输出。学习者可以根据自己所学来表达出他们所想。在中国高中生的英语学习中,英语写作是以书面表达的形式呈现的。英语书面表达是一种控制性写作,它需要学生在有限的时间和词数内表达出跟某种话题相关的内容。它在高考英语科150分的总分中占25分。所以提高学生英语写作能力在学生高中学习生涯中显得尤为重要。有许多人就关于教师如何帮助提高高中学生英语写作能力作了研究。但是,针对贵州省少数民族地区高中学生英语写作的研究还很少。从以往贵州省高中学生高考英语书面表达的得分情况,以及从笔者几年的英语教学经历看,英语写作对于贵州省尤其是黔东南州高中学生来说很难,也就导致了贵州省高中学生英语水平普遍偏低,例如:2016年贵州省高考英语平均成绩只有74分,而英语满分是150分,贵州省高考英语书面表达平均分12.4分,而黔东南州只有11.5分。因此,本研究根据过程体裁教学法,在已有的关于英语写作教学步骤的基础上,根据黔东南州英语学生英语写作实际情况,提出了基本的英语写作教学步骤:范文分析、独立模仿写作、集体纠错和编辑修订。本研究通过以贵州省黔东南州凯里一中学生为例,对其进行英语写作教学实验,实验前,笔者对实验组和对照组的150名学进行问卷调查,并随机对6名学生进行访谈,来了解学生对英语写作的态度和他们的英语写作学习情况。在实验前分别对实验对象进行前测。然后采取本文提出的以过程体裁教学法为基础的英语写作教学步骤在实验组进行英语写作教学。实验后,再对这150名学生进行与实验前相同内容的问卷调查,以及对学生英语写作情况进行实验后测,还有对6个学生进行访谈,来了解本实验对学生的英语写作态度和学生英语写作能力是否起了积极作用。最后,本文还提出本研究的不足之处以及一些关于英语写作教学的建议。经过3个月的实验,通过对问卷调查和访谈结果的对比分析,笔者发现实验组的学生对英语写作的态度有所改观,他们也更有信心进行英语写作,并且掌握了一定的写作技巧。通过对学生的英语写作前后测结果分析,实验组后测均值为15.8013,对照组后测均值为14.1875,P值为0.030(P<0.05),说明实验组和对照组成绩存在显著性差异,实验组英语写作能力提升更大。除此之外,从学生的具体写作情况看,实验组有更多的学生整体书写提高,语法错误明显减少,文章结构清晰,复合句增多。虽然此次研究前后测平均分分差小,研究也存在局限,但此次研究为笔者在高中英语写作教学中指明了方向,不再盲目地进行高中英语写作教学。让笔者意识到在以后的教学中,教师应帮助学生树立英语写作的信心;教学中加强语言信息输入;注重课堂反馈;进行限时写作;课后及时反思。