学习动机作为影响外语学习的重要因素之一一直倍受学术界关注。对大学本科生的英语学习动机的研究已经十分普遍,但以高职生为研究主体的理论和实证研究较少。随着我国高职教育的兴起,高职生的数量已相当可观。鉴于他们独特的不同于本科生的学习经历和技巧,加之他们学习英语的目的只是为了有限的日常应用,导致高职生的英语学习兴致不高,口语更是不尽人意。本文选择以高职生为研究主体进行研究,从内在动机和外在动机的角度出发,研究内在动机、外在动机与高职生口语的相关性；高职学生的动机情况；探究通过动机激励教学,学生的口语水平能否有效提高,进而为高职口语教学提供一定教学启示。研究内容分为初次问卷调查、口语前测、动机激励式口语教学、试验后同一动机问卷的二次调查及口语后测。问卷调查以Vandergrift (2005)的问卷为根据。口语前测和后测均采用测量口语输出量和流利性的音频软件。实验结果如下：1、高职生的内在动机、外在动机与其口语水平相关不显著。2、实验前,高职生的外在动机普遍强于内在动机；不同口语水平的学生动机差异不显著。3、经过为时四个月的动机激励口语教学,实验班学生的内在、外在动机均提高。实验班学生的口语成绩提高明显。由此可知,动机固然是影响口语学习效果的重要因素,但却不是唯一因素。结合Williams (1997)的认知动机模式,影响动机的内部因素如对语言学习的态度和对目的语文化的态度,以及外部因素如家长和授课老师的影响,与二语的学习效果密切相关该项研究对职业院校学生的内在动机和外在动机的调查基础上,探究出受试者本身动机的强弱与高职生口语水平的高低无直接关系。但动机激发式教学在口语课堂上的试行却产生了不错的效果,对高职英语口语教学具有实际指导意义。根据Williams and Burden(1997)的认知动机模式,研究者建议,基于高职院校学生的特殊性,口语教师应该改变传统教学思维,即从动机因素本身去考虑如何提高口语学习。教师应该去剖析影响学习者动机的内部和外部因素。教学上,教师可以从影响动机的内部因素和外部因素为切入点,找到合适的教学方法。