随着课程改革的实施,人们越来越重视培养学生的学习能力。《英语课程标准》（2017）提出要培养学生的核心素养,包括学习能力、语言能力、文化意识和思维品质,阅读能力是语言能力的基本要素之一。然而,在应试教育体系下,在有限的课堂时间内很难充分发展学生的阅读能力。此外,由于我国人数基数大,上课形式以大班授课的班级授课制为主,在这一体系下,不同科目的老师对所有学生在同一间教室上课,而由于学生之间存在明显差异,不同学生的英语学习个体需求很难满足。因此,分层教学应运而生。课外分层阅读是分层教学在英语课外阅读中的一种具体应用形式,在课外分层阅读中,教师为不同层次的学生提供大量分级读物,为不同层次的学生设计不同的阅读目标,设计不同的任务以及不同的评价标准,从而帮助学生在自己的最近发展区得到更好的发展。基于克拉斯的输入理论和人本主义学习理论,本研究在西安市临潼区某中学七年级的两个班进行了实验,对实验班的50名学生采用分层阅读的教学方法,而在对照班仍然采用现行的阅读方法。本实验的目的是探讨分级阅读对初中生阅读能力有何影响。具体问题如下:（1）分层阅读对中学生的英语阅读学习成绩有何影响?（2）不同层次的学生对分层阅读的态度是什么?（3）分层阅读对中学生的英语阅读习惯有何影响?本实验在七年级的两个班开展,一班为实验班,采用分层阅读法,学生们可根据自己的实际水平选择阅读材料;二班为控制板,仍采用之前的阅读方法,所有同学阅读同样的阅读材料。在实验前,两个班的同学均参加了前测考试,用以测试学生在实验前的英语阅读水平。实验班的学生还需要参加问卷调查,研究者根据前测考试结果,并结合问卷结果以及该班英语教师的建议为学生分层,将学生分为A,B,C三个层次。在实验中,研究者为实验班不同层次学生推荐不同难度的阅读材料,学生可根据实际理解能力调整阅读内容,而控制班所有学生则需读同样的内容。实验进行两个月后,研究者在实验班随机选取六名不同层次的学生进行采访,了解不同层次学生对分层阅读的态度和看法。经过三个月的实验,研究者再次让两个班的学生参加英语考试,并让实验班的同学完成了后测问卷。实验之后收集了实验数据,并用SPSS17.0分析了研究结果,结果表明分层阅读对学生阅读能力有积极影响。具体来说,分层阅读可以提高学生的阅读水平,激发学生的英语阅读兴趣,改善学生的阅读习惯。该实验表明分层阅读可以激发学生学习动机、满足不同层次学生各种需求、帮助不同学生得到更加充分的发展。因此,在中学英语阅读课实行分层阅读是非常必要的。然而,由于作者经验不足以及客观条件有限,本研究仍存在一定的局限性,如研究对象背景有限,阅读材料不够丰富等。因此,对分层阅读在中学英语阅读中的有效性应用还需要更多学者的深入研究。