我国已进入经济全球化和高等教育国际化的时代,学术英语写作能力的重要性越发凸显。学术英语写作教学强调以满足学生的特定需求为首要目标。然而,传统的学术英语写作教学更多地强调写作的理论技巧,虽然语言的正确使用方法得以强调,但是学生更多地是被动接受,而没有主动分析和思考的空间。在二语课堂上,协同写作可以拓展学生的写作思路,使学生在构思、查找资料、打草稿、修改等往复过程中真正掌握写作技能,理解优秀作文的标准。同时也有助于从微观层面探究互动过程对二语发展的影响,有利于丰富和发展二语习得理论以及外语教学实践。本研究对一所独立学院的30名英语专业一年级学生进行了研究,旨在发现写作文本的修辞结构、连贯性和准确性等特质,与协同写作特质、与协同互动模式的关系。首先对协同写作的相关内容进行了梳理,包括其定义、特点、理论基础和国内外的相关研究。其次,为了探究协同写作在学术英语写作中的作用,采用教学实验、问卷调查、访谈三种方式收集数据,从修辞结构、连贯性分析和准确性(错误分布)的角度考察了学术写作任务环境下学生协作的结果。本论文旨在探索协同写作对于中国英语学习者对学术英语写作的影响,并对此提出了两个研究问题:(1)在协同写作环境下,以小组为单位所产出的写作质量如何?(2)协同写作过程中的分组方式是否会对写作质量有影响?研究结果表明,首先,协作互动对协作团队写作产品的质量有一定的贡献。特别是高高水平组,由于参与者在任务协商和文本构建方面的共同努力,论文的修辞结构清晰,连贯性高;在协同写作过程中,小组成员在语言功能、写作修改功能和脚手架策略上表现出较高互动性。其次,通过对比学生互动模式与协作小组写作文本质量,证明了在面对面和协同写作环境下,互动模式与学生学习成果之间有着密切的关系。在本研究中,在同伴互动中表现出较高互相性的高高水平组和高低水平组在整体上产出了较好的写作文本质量;而相互性较低的低低水平组则产出相对较低的写作文本质量。因此,成功协作的核心条件似乎是在面对面的协同写作环境中的相互参与;同时,互动是协同写作过程中独特的重要组成部分。基于研究成果,对于中国英语学习环境中的协同写作至少有以下两点启示:首先,本研究可以对课堂实践有所启示。评价和奖励团队成员的协作行为,鼓励集体认知,以促进在协同写作环境中的相互参与和写作水平的提高。其次,具体的培训是必要的。在写作之前,教师可以与学生分享和讨论以往协作项目中的集体认知,并以协作项目为例,说明集体认知的具体内容,展示协同写作的具体特点,使学生更好地理解自己在协同活动中应该做什么。在协同写作过程中,教师应鼓励学生讨论在其过程中是否存在相互参与和共有关系。在协同写作活动中,可以利用同伴反馈来评价和反映自己和同伴的努力,有利于学生持续监控合作写作过程,培养积极的团队动力。在协同努力的条件下,学生可以通过精心安排的培训和对自己和他人的反思和评价来搭建脚手架。这样,就可以进行成功的协作,产出高质量的写作文本。