新课程改革倡导中小学引导学生主动参与、乐于探究,培养他们收集和处理信息、获取新知识的能力；促进他们在实践中学习,在教师指导下主动地、研究性地学习。这就要求教师更新教学理念,变一味地系统“传授”为“研究性”地施教,惟其如此,才能真正有效地推进学生的研究性学习,培养他们的研究意识与“研究能力”。论文共分为五章,第一章绪论,首先对相关概念进行界定。对研究性教学进行研究,必须先对其概念内涵作严谨的界定,笔者认为,研究性教学是一种以“科学研究”的思想方法审视课程学习、进行教学设计、探寻问题解决、促进学生发展尤其“科学研究”意识与能力发展、整合有研究性教学态度及研究性教学方法等因子的课堂教学策略。它既是一种新型的教学态度,一种师生在教学过程中“研究性地”对待课程、对待知识、对待问题的教学行为倾向；也是一种“特殊”的教学方法,它要求教师以类科学研究的方法开展自己的教学工作,从总的教学思想到各个具体的教学环节,从教师自身到每位学生,通过研究性地教使学生学会真正意义上发现问题、探究问题、解决问题的方法,也即通过研究性的教使学生学会研究性学,是“研究性地教”与“研究性地学”的有机统一。同时,有必要将研究性教学与探究性教学、启发性教学、发现教学以及研究性学习作一个相关比较。第二,从研究性教学的起源、延伸以及在我国的实践这一主线对研究性教学的发展历程作了适当的论述。第三,从现有资料来看,国外对研究性教学的相关研究主要体现在以下几种教学模式之中：开放课堂教学、以为题解决为导向的教学、习明纳教学。此外,哈佛大学教授埃莉诺.达克沃斯从学生的精彩观念出发,对中小学研究性教学进行了相关研究。而国内相关研究主要集中在内涵、特点、原则、意义以及实施过程等方面进行了探讨。这些都为研究性教学的进一步研究提供了有益的借鉴。第二章论述了中小学研究性教学的理论基础及其价值定位。笔者认为,中小学研究性教学的实施是建立在人的全面发展理论、建构主义教学理论以及后现代主义课程理论的基础之上的。此外,笔者提出,中小学研究性教学有利于学生的自主发展,主要体现在能增强学生的主体意识、能培养学生的创新能力及精神、能夯实学生终身学习的基础这三个方面。同时,研究性教学的实施也能从使教师形成科学的教学观、能提升教师的教学能力以及为成为研究型教师奠定基础这三个角度来促进教师的专业发展。最后,研究性教学的实施使教学改革得到落实,使教学得到发展,主要包括改善师生关系、实现教学方式的转变、彰显师生的生命价值三个方面。第三章主要论述了中小学研究性教学的现状。通过对教学实践的问卷调查以及对课堂教学的现场观察,探讨了中小学研究性教学中存在的主要问题。主要包括：研究性教学“有名无实”、教师教学“知行不一”、学生主体地位“虚化”、研究性教学“营养不足”四种。第四章主要针对以上问题,讨论影响中小学研究性教学有效实施的主要原因。本文认为主要原因包括：对研究性教学的认识存在误区、教师研究性教学能力薄弱(主要体现在教学设计能力“粗糙”、教学管理能力“平庸”、教学科研能力“低下”)、教师知识素养偏弱(主要体现在教育理论知识贫乏、学科知识结构单一、实践性知识储备不足)、学生的学习惰性(包括思维“定势”和行为“惯习”两个方面)、教学保障机制欠完善(主要体现在研究型学校文化“缺位”、教师继续教育不尽人意)。第五章基于中小学研究性教学中存在的主要问题以及其主要原因的分析,探讨了中小学有效研究性教学的推进策略。本文认为,必须包括以下几个方面：首先必须正确解解读中小学研究性教学的本质内涵：要厘清内涵,走出理解误区、找准定位、明确教师角色、以人为本,凸显学生主体。其次,必须内外结合,提升教师职业素养：合理培训,优化专业技能、终身学习,提高知识素养、积极反思,强化成长动力。第三,构建良好的研究性教学“支架”：取舍有度,甄别教学内容、师生合作,转变教学方式、以评促学,完善教学评价。第四,营造优化的研究性教学“场”域：平等协作,调整师生关系、合作共赢,共建教研天地、研究创新,优化学校文化。