语文学科教学知识(简称CPCK,Chinese Pedagogical Content Knowledge)是对学科教学知识(简称PCK,Pedagogical Content Knowledge)在语文学科领域的专门研究。目前,CPCK研究成果数量还较少,研究范围较小,研究程度还不够深入。因此,在前人研究CPCK的基础上,本研究以W市O区的小学语文教师为研究对象,通过对小学语文教师CPCK的现状和发展来源进行研究,提出促进小学语文教师CPCK发展的策略。这有利于丰富CPCK的理论研究、推进中国特色师范教育体系改革和促进小学语文教师专业发展。本研究采用文献法和信息可视化方法梳理了国内外关于PCK内涵的研究、国内外PCK的研究现状、研究热点和国内CPCK的研究,辨析了与PCK相关的几个概念,界定了CPCK的内涵和构成要素,构建了CPCK的发展来源。采用问卷法,调查了O区9所小学的87名语文教师,采用SPSS20.0处理数据,对CPCK现状以及基于学校教师结构的现状差异与来源差异进行了分析。采用访谈法,抽取了3个样本对象,针对CPCK现状中的问题和发展来源差异进行了访谈,进一步归纳了造成CPCK现状中的问题和来源差异的原因,并提出了具有针对性的建议。从问卷分析结果看,O区小学语文教师的CPCK处于中等水平,其中“语文课程与教材的知识”水平最高,“学生语文学习的知识”水平最低。在CPCK的现状方面还存在以下问题:在语文教育学等相关课程知识、语文课程的总体目标与内容、语文教材的性质和编写特色方面掌握程度较低,对学生学习语文的心理状态关注度低、在建构和利用信息技术开展跨学科和跨领域的综合性学习活动上做得较差、对评价功能的认识比较片面、不能准确发挥评价的多种功能。学校教师结构(学校类型、教师类型、最初学历、专业背景)影响CPCK的现状水平和发展来源。其CPCK现状水平在学校类型、教师类型、最初学历和专业背景四个学校教师结构方面存在差异,并在某些构成要素上呈现显著性差异。不同学校教师结构中的教师对发展CPCK的来源认识既有共识,也有差异。通过访谈,进一步印证了CPCK现状中的问题和来源差异,并归纳出了四点主要原因:职前教育对帮助教师获得CPCK的作用较弱、在职专业培训实效性差、自身缺乏正确的自我发展意识和学校的客观影响。针对原因,提出了四点主要建议:提高本科生的职前教育水平,打下CPCK基础;提高在职专业培训实效性,促进CPCK增长;提高教师正确的自我发展意识,自主发展CPCK;减轻学校对语文教师发展CPCK的不利影响。