IBDP（英文全称是International Baccalaureate Diploma Programme）是国际文凭项目中的大学预科项目。其中,中文A口语课程对于中国境内汉语作为第二语言的高水平学习者来说,又要如何进行评估和教学。笔者在上海B国际学校实习期间,发现B校以评估为导向进行口语课程的教学。本文就以B校的一个中文A班级中一位中国老师和十名外籍学生作为研究对象,分析B校中文A口语课程中以评估为导向的教学行为有效性的实际状况,并探究有助于提高有效性的办法。笔者对B校中文A口语课程的情况进行了一个学期的课堂观察,并对其以评估为导向的点评教学模式进行考察,由此总结出教师22条点评教学要求。之后,笔者将40份口头表达转化为文本,以22条点评教学要求为衡量标准,来分析学生四次口语表现及其变化。最后,通过教师教学行为对学生口语表现产生的影响来分析教学行为有效性。经研究得出:一、四次口语表现平均达标率从45%、55%、65%到80%,学生表现越来越好,教学有效性在持续增长,因此加强教学频次能显著提高口语表现。二、22条点评教学要求中,“介绍”和“呈现”部分的有效性最高,学生在这两部分的表现最好,因此参考这两部分的点评教学有助于提高今后教学的有效性。三、“意义”部分的有效性不明显,学生在这部分的表现不佳,因此丰富并细化“意义”部分的点评教学要求可以有效改善教学。四、部分点评教学要求的有效性低,或者其有效性跟教师的教学行为无主要关系,需要老师采取更多元的教学策略来提高这部分的有效性。五、单文本转换到双文本,以及非文学文本体裁的问题都会使有效性骤降,因此提前预判规避这些问题,可以更好地提高教学有效性。