多元识读能力,指学习者在原有的语言知识基础上,运用信息技术,通过语言文字、符号、视觉图像等媒介获取的语言理解力和识读能力。目前,在英语教学中实施多元识读能力培养已成为国内外语言教育的研究热点。然而迄今为止,相关研究大多是针对大学生,针对高中学生多元识读能力的培养研究仍欠广泛和深入。本研究试图探索如何培养高中生在英语阅读学习中的多元识读能力。本研究主要基于社会符号学和设计学习理论,以青岛市某高中二年级的两个班级100名学生为研究对象,将定量研究和定性研究相结合,运用调查法和实验法,开展多元识读能力培养现状的调查及多元识读能力培养的教学实验研究。旨在探讨如下问题:（1）高中生在英语阅读中多元识读能力培养现状如何?（2）经过多元识读英语教学培养后高中生阅读能力的变化是什么?（3）如何在多模态英语教学环境下培养高中生在英语阅读中的多元识读能力?首先,笔者对高中生的多元识读能力进行了问卷调查。问卷的设计主要是基于多元识读能力的内容要点及学生外语学习多元识读能力评估框架。本次调查一共发放了100份问卷,收回100份有效。通过问卷结果分析,发现大部分学生在英语学习中具有一定的多元识读意识,但其在英语学习中进行多元识读学习的能力还有待提高。多数学生对教师在英语教学中调用多模态资源进行意义传递的理解并不是很深刻,对课内外英语多模态资源的理解和运用仍需借助老师的引导与帮助,大部分学生能进行一定程度上的合作学习与在线学习,但是其PPT技术操作与使用能力还有一定的欠缺。通过调查分析,本论文认为,多数学生对多模态资源有一定的了解,但是真正做到熟练的运用多模态进行意义的建构仍需进行更多的指导和练习,其多元识读能力还需要进一步得到提升。其次,笔者依据新伦敦小组提出的多元识读能力培养模式,即实景实践、明确指导、批判性框定和转化实践四个步骤,进行了教学案例设计,并应用于实验班开展教学实验。实验前对学生进行阅读理解测试及测试成绩分析,然后尝试进行高中英语阅读教学多元识读能力培养模式,进一步培养学生多元识读能力。实验后再次对学生进行阅读理解测试、问卷调查及PPT作品分析。通过分析讨论,本研究发现多模态环境下开展多元识读能力培养的英语阅读教学能够有效提高学生的阅读理解能力,同时学生理解多元识读意义的能力及运用多模态资源进行意义表达的能力都有所提高。最后,笔者根据理论探讨和教学实践,对于如何在英语教学中培养高中生的多元识读能力提出了三点建议。首先,教师要充分挖掘书面语篇中存在的印刷体式、图片、图表等多种模态资源。其次,教师要根据教学内容恰当的调用语言、肢体、视觉、听觉和环境等多种模态进行多元识读教学。最后,要注重改革课堂教学手段,设计基于多元识读能力培养的课内外活动。本研究旨在为高中英语阅读教学提供有意义的教学启示,希望能为高中英语教师就阅读教学中重视课外多模态语篇资源的挖掘运用、课上教学多模态的使用及活动任务的设计提供一些参考,进而促使高中生能够适应时代的发展与需求,提升其英语多模态语篇解读能力及综合语言运用能力。