词汇一直被看成是体现二语写作整体水平的重要指标,其中词汇知识和词汇运用主要指学习者的词汇丰富性。然而,这一领域的实证研究大多只关注单一文体或者对比记叙文和非记叙文（主要是议论文）,其它文体中的词汇差异研究则相对较少。此外,不同研究对词汇丰富性测量指标的选取也各有侧重,从而得出了不同的研究结果。本研究以不同任务类型的认知难度为理论基础,旨在探索英语专业学生议论文和说明文中词汇丰富性的发展变化。具体来说,词汇丰富性的维度界定为词汇密度、词汇多样性和词汇复杂度。54名英语专业大学生参与了这项研究,在一学年内,学生完成4篇议论文和4篇说明文（写作体裁交互进行）,共计432篇作文。本研究共选取了 10个词汇测量指标考察词汇丰富性的发展变化。数据处理采用计算机分析工具自动完成。单因素组内方差分析结果显示,在一学年的议论文写作中,词汇密度、词汇多样性和词汇复杂度均呈上升趋势,而说明文中只有词汇密度和词汇复杂性有显著提高。以体裁变量的配对样本t检验结果表明,议论文和说明文在一些指标（如LD,Maas,Bigram,Polysemy等）存在显著差异。同时,方差分析表明,词汇丰富性易受到体裁的影响,部分支持Robinson的认知假说。具体表现为议论文中的词汇密度高于说明文,但是说明文比议论文含有更高的词汇多样性和词汇复杂度。此外,研究还发现随着学习的深入,外语学习者倾向于使用词义多的高频词、更多的学术词汇、高频的二元词串、不太熟悉的词和精确的词。本研究结果对研究方法、二语写作评价和二语写作教学均有一定的启示。对于研究方法,二语写作研究在数据收集阶段应该控制体裁这个变量,而且选取更精确的指标能更深入地衡量作文中的词汇丰富性。在二语写作评估中,由于不同体裁具有不同的文体特点,这就要求写作者学会灵活运用词汇,同时,评估者也应该采用不同的评分标准。在课堂教学方面,教师应指导学生使用与写作体裁相适应的词汇。